《少年閏土》教學實錄及點評

徐俊　趙曉霞

課前談話

（師課件出示一段自我介紹的文字：徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子。一個愛寫詩、愛讀詩、愛孩子的小學語文教師。）

（師動情誦讀《我想》片段：“我想把眼睛，裝在風箏上。看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望啊，望——藍天是我的課堂。”在課堂里，我看見了30朵云彩，30朵云彩，每一朵都有神奇的想法：這朵云彩用眼睛看著我，他

在想——）

生：我想變成一只蝴蝶飛啊飛。

師：變成一只蝴蝶在課堂里飛啊飛，可是你的心不能飛到教室外面。這朵云彩他在想——

生：我想變成一棵大樹，在陽光下成長。

師：好的，一棵大樹。藍天是我的課堂，這朵白云在想——

生：我想變成一株小草。

師：變成一株小草，但是你不能無聲無息。

師：知道我剛才朗誦的這一段詩是哪篇課文里的嗎？

生：《我想》。

師：課文當中是這樣寫的。（出示課件《兒童詩兩首·我想》）我們唱和一下，一唱一和，我一唱，你們一和，很有味道的。

（師生唱和：童年/是一幅畫，畫里/有我們五彩的生活；童年/是一首歌，歌里/有我們的幸福和歡樂；童年/是一

個夢，夢里/有我們的想象和

憧憬。）

師：真好，我真的非常喜歡你們，你們帥呆了。童年是最美好的，就像冰心先生在詩中寫道——誰來讀？（大屏幕出示）

生：童年呵！（師指出“呵”讀

na）

生：是夢中的真。

師：我的童年，已經是過去的一場夢，但那夢卻是真實的，想起來令人心醉，是夢中的真。

師：你們的童年呢？

生：是真中的夢。

師：你們現在就是美好的童年時代，美好得像夢一樣。

師：一起讀。

（生齊讀）

【點評：未成曲調先有情。上課之前，課堂便有了濃濃的味道。首先，課件首頁是徐老師的簡介加照片，以三味書屋為背景，中裝折扇的徐老師瀟灑儒雅，邊上注著一行小字：“徐俊，字沐修，號棲心齋主，別號橫舟子，一個愛寫詩愛讀詩愛孩子的小學語文教師。”其次，學習資料里給我們提供了兩份教案，這兩份教案的呈現，徐老師一定做過很多次思考，5次，10次，甚至更多，在許許多多的思考中，他最后擇取了這兩份呈現在我們面前，努力、嚴謹、上下求索的精神令人感動。再次，課前有幾分鐘的詩話酬唱，美的嗓音、美的詩歌、美的互動，特別是孩子們的朗誦，給人夢一樣的感覺。】

一、破題開篇

師：今天的語文課，我們一起來讀一個一百多年前的關于童年的故事。看老師寫課題。（板書課題：少年閏土）

師：“少年閏土”這四個字有兩種讀法。第一種，強調“少年”，該怎么讀？

生：少年閏土。（重讀“少年”，中間停頓。）

師：是少年閏土，不是中年閏土，也不是老年閏土。

生：少年閏土。

師：中間不要停頓開來。

生：少年閏土。

師：很好！再請兩位孩子來讀讀。（生讀題）還有一種讀法，強調“閏土”這個人，該怎么讀？

生：少年閏土。（重讀“閏土”）

師：很好，少年閏土，不是少年迅哥兒。

生：少年閏土。

師：好的，不要咬牙切齒的，再讀一遍。

生：少年閏土。

師：好。這篇文章選自魯迅先生的自傳體小說《故鄉》。認識魯迅嗎？剛才課前你們看到的照片就是老師在魯迅小時候讀書的三味書屋前拍的。少年閏土是小說當中的人物。文章寫的就是小說當中“我”的兒時小伙伴閏土。

（師板書：“我”“兒時伙伴”“閏土”）

師：小說的后面還寫到成年以后的閏土。那么在這篇課文中，我們該用哪種讀法？

生：第一種。

師：對，強調少年時候的閏土，我們一起讀——（生齊讀“少年閏土”）但是你們看，老師為什么給這個“我”加上雙引號，知道為什么嗎？

生：知道。“我”不是我，“我”指閏土。

師：對嗎？想一想，請坐。

生：“我”不是我，而是指魯迅。

師：是指魯迅嗎？這個“我”，不是指作者，是小說當中的一個人物。在他身上，有很多魯迅小時候的影子。因為它是自傳體小說，但是這個“我”不代表作者，也就不等于魯迅。

師：時間一晃，三十年過去了。當“我”回憶起少年時的這個伙伴時，腦海里有一個非常非常深刻的畫面。（舒緩幽靜的音樂起，師出示第一自然段，并范讀：深藍的天空中//掛著一輪金黃的圓月，下面/是海邊的沙地，都種著//一望無際的//碧綠的西瓜。其間//有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹//盡力地刺去。那猹/卻將身一扭，反從他的胯下/逃走了。）從作者回憶的這個畫面當中，你感受到作者回想起的是一種怎樣的感情？

生：我覺得作者是一種思念、向往的感情。

師：是一種思念、向往的感情。趕緊打開課文紙，找找這段話，靜靜地去讀這段文字，把你的感覺批注在邊上。（生默讀，寫批注。）這里面有思念、向往的感情，還有什么感情？

生：我覺得應該還有留戀的感情。

師：對。對逝去的童年伙伴留戀的感情。還有嗎？還有怎樣的感情？

生：還有一種懷念的感情。

師：是的。一種懷念的感情。寫下來，寫在課文紙旁空白處，做好批注。（生批注，師電腦批注。）再讀到這幅畫面時，這是一種讓人思念的、漸漸遠去的懷念。深藍的天空中——（音樂起，指名讀。）

（生動情接讀）

師：是的，在記憶中，這個兒時的伙伴向一匹猹盡力地刺去。多么令人懷念的一段往事。來，你讀——

（生動情地讀）

師：是啊，這個美好的夜晚，有一輪金黃的圓月，還有那猹，都給“我”留下深深的回憶。咱們一起讀——

（生齊讀第一自然段）

【點評：起——定調、立意。徐老師讓孩子們在課題的兩種讀法選擇中明白，要強調“少年”閏土；讓學生在了解文章主人公的時候思考文本介紹“我”為什么加引號，因為這是小說中的人物，不是作者魯迅。這篇文章雖然經典，但畢竟和學生之間有著半個多世紀的時空距離。如何用文本的魅力化解這種距離感呢？徐老師選擇了用“讀”立意。他用課件出示畫面，配樂中唯美地范讀課文第一自然段，一下子抓住了文章的基調。徐老師用那份追憶、那份懷念，把學生的心與文章與課堂融合了，課文的立意也有了，一個學生一下就回答出了“思念、向往”的答案。】

二、初讀課文

1.認識閏土

師：這少年便是閏土。（切換課件，出示畫面）

2.瀏覽課文

師：三十多年過去了，當“我”再回憶起閏土的時候，你覺得留在“我”記憶中最有趣的是些什么事呢？不著急說，再瀏覽一下課文，把這些事情找出來。

（生瀏覽課文，師巡回關注。）

師：提示一下，你們可以用簡單的小標題把一件一件的事情標注在旁邊。

師：好，來看一看，在作者的記憶當中，有哪些特別有趣的事兒？一個人就講一件事。

生：“我”看到他在抓鳥。

師：他在抓鳥。沒錯，抓鳥這事兒沒錯，但是，有沒有更好的辦法？取一個概括性強，而且又比較有意思一點的。

（生：思考）

師：你們想，在哪兒抓鳥？

生：他在沙地上抓鳥。

師：在沙地上。這沙地跟平時的沙地不一樣，這兒是——文章中是怎么說的？

生：雪后的沙地。

師：對了，雪后的沙地。怎么抓鳥？

生：用竹匾。

師：課文中有一個字——罩。來，你來寫一下。

（生板書“雪地縛鳥”）

師：他寫的不一樣。來，讀一讀——

生：雪地縛鳥。

師：雪地縛鳥。“縛”這個字很難寫，他能寫出來，非常棒。再看看課文，縛住什么？

生：棒子。

師：對了。你把那個句子讀一讀。

生：（讀）我遠遠地將……

師：用繩子縛的是棒子，不是鳥。文中用哪個動詞說的？

生：罩。

師：用“罩”字。這個“罩”字很有意思，你看，（板書“罩”）上面就是一個器皿，是一個罩子，下面一個“卓”。

師：“雪地罩鳥”是一件事。還有嗎？

生：海邊撿貝殼。

師：海邊撿貝殼。剛才用了四個字概括。你能不能也用四

個字？

生：可以，“海邊拾貝”。

師：寫上去。

（生板書）

師：（在文檔中插入批注）他剛才說“海邊撿貝殼”，用的動

詞是——

生：撿。

師：我以為他接下來要說“海邊撿貝”了。為什么說“海邊拾貝”比“海邊撿貝”要好？

生：讀起來順口。

師：同樣的意思，我們用字的時候有講究，選擇讀起來更順口的。這就是咱們中國語言的特點，注意音韻。你覺得“海邊拾貝”這件事哪里有趣？

生：我覺得拾貝殼有趣。

師：拾到哪些貝殼了？

生：紅的、綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：見過嗎？

生：沒有。

師：最為有趣的是——

生：鬼見怕。

師：肯定是長得——

生：很恐怖，很丑。

師：還有什么事兒？接著來。

生：夜里刺獾（ɡuàn）。

師：那個字讀獾（huān）。是夜里刺獾嗎？可不可以表示得更準確一點？自己再想一想。

生：夜里刺猹。

生：瓜地刺猹。

師：寫到黑板上去。

師：為什么我會選她這個答案呢？

生：因為她把面積縮小了，把范圍縮小了。

師：主要是地點，在干什么，講得很清楚。

師：還有一件什么事兒？

生：吃西瓜。

師：吃西瓜這事其實跟哪件事是一起的？

生：瓜地刺猹。

師：還有什么有趣的事兒？

生：海邊瞧院。

師：海邊瞧院是什么意思？

生：課文中說“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

師：這個是不是閏土講的

事兒？

生：不是。

師：但這句話很值得我們好好研究一下。閏土講的還有什么事兒？

生：潮汛來的時候有許多跳魚兒。

師：簡潔地說。

生：海邊瞧魚。

師：“瞧”比較難寫，用一個簡單一點的字叫——

生：觀。

師：可以寫“海邊觀魚”。這個魚和別的魚還真不一樣，是什么魚？

生：跳魚兒。

師：對了，是會跳的魚。“我”覺得這種魚特別有趣。我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……

師：有兩個字特別有意思，“潮汛”這兩個字，發現什么特點了嗎？

生：都是三點水。

師：知道為什么嗎？潮就是汛，汛就是潮。潮分潮漲、潮落，潮漲在前，潮落在后。就像“朝夕”一樣，朝是早晨，夕是傍晚。潮漲的時候叫——

生：潮。

師：潮落的時候叫——

生：汐。

師：你看，漢字多有意思。

【點評：承——演奏、合作。在整體感知部分，徐老師用一個問題讓學生很自然地進入了“指導批注，滲透學法，歸納課文”的環節——當“我”回憶兒時記憶中的閏土時，還有哪些稀奇的事呢？這樣的設計，不僅梳理了課文的主要內容，更借助師生合作指導了批注閱讀的實踐，將學法滲透其中。這正是汪潮教授點評時所說的“環節上的大氣是教學的大智慧”。課堂上，關于“潮汛”，“瓜地刺猹”與“夜里刺猹”，“拾貝”與“撿貝”，“罩”與“縛”的區別等，讓學生親歷了語言學習的過程。】

四、披文入情

1.發現問題

師：現在，同學們再來看一看，理解了“我”回憶的這四件事，同學們有什么問題？

生：我有個問題。這些事都是閏土小時候發生的事，而不是“我”的事，這只不過是在閏土的講述中，在“我”的夢想中實現的。

師：都是閏土給“我”講的事兒。我們現在來看一看，文章當中，給“我”印象最深最有趣的是事兒。可是先看題目，文章應該是寫什么的？

生：閏土。

師：寫人的。是不是出問題了？文不對題。魯迅這個大作家怎么會犯這樣的錯誤呢？我們再來想一想，對于“我”來說，在見到閏土之前，“我”看到過這些事兒嗎？經歷過嗎？這些事兒對“我”來說都是怎樣的事兒？

生：新鮮事。

師：對于“我”來說，都是新鮮事。（板書：新鮮事）都是怎樣的事兒？還有一個詞，都是——

生：稀奇的事兒。

師：（板書：希奇事）這個“希奇”的“希”，我們平時是怎么

寫的？

生：有個禾字旁。

師：這里沒有，因為魯迅生活的時期是近代時期，用的是近代白話文，我們現在用的是“稀少、稀有”的“稀”，這個修改是有道理的。來，我們再來看一看，寫人的文章為什么寫到事情上去了？答案就在這地方，自己快速瀏覽，看看人跟事之間

到底有什么聯系，這當中有一

句話。

（師課件出示文本：我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了……啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）

生：應該是“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

師：這位兒時的伙伴帶給“我”的只有這四件事嗎？——無窮無盡。你從這兒發現了什么？寫人的文章為什么要寫這些事兒呢？

生：借事抒情。

師：抒發的是對閏土的思念。你看這些事兒都是在誰的心里？

生：閏土。

師：閏土的心里不僅有這四件新鮮事兒、稀奇事兒，還有——

生：無窮無盡的稀奇事兒。

師：對，閏土心里還有無窮無盡的稀奇事。（板書：無窮無盡）讓我們近距離認識一下閏土。（課件出示插圖：閏土和“我”）哪個是閏土？哪個是“我”？為什么？

生：戴銀圈的是閏土。

師：對了，課文里說閏土脖子上戴著——

生：銀圈。

師：還可以從什么地方認出閏土？

生：臉黑黑的那個就是少年閏土。

師：用課文里的話說，是怎樣的臉？

生：紫色的圓臉。

師：還有呢？

生：那個正在比劃著什么的少年。

師：為什么？

生：因為閏土在告訴主人公一些新鮮事兒。

師：嗯，講得非常帶勁兒。很好。戴著紅帽子的就是“我”，正聽得津津有味。看得出來，閏土是一個講故事的高手。

2.練說故事

師：這四件事中，哪一個故事是最吸引人的？

生：瓜地刺猹。

師：那么我們就來學這個故事。先把文中寫這個故事的句子找到，然后說給同桌聽。等一下我們試試誰講得好，開始吧。

（生找句子，自由練說。）

3.交流故事

師：誰來試一試，把這個故事講得很生動？（指名交流）

生：月亮地下……

師：講得真好（掌聲），不僅講得好，他講得跟書上的文字不一樣。發現了嗎？有哪些不一樣？

生：把我和閏土對話的提示語省去了。

師：這不是故事內容。省去了，真好。再請一個同學來講。

生：（屏幕出現改寫后的文本）“晚上，我和爹管西瓜去，你也去。月亮地下……”

師：講得好。但注意一個字。（板書“奔”）還有一個讀音是——

生：bēn。

師：奔跑、狂奔。但是在這里讀bèn，表示向一個方向跑去。

師：再注意看這段話，這段話句子有什么特點？

生：每個句子都很短。

師：知道為什么嗎？為什么這么簡短？

（生答）

師：自己再讀讀看，讀著讀著就有感覺了。

（生自讀）

師：發現了沒有，為什么句子都這么簡短？

生：因為這一切都過得很快，還非常吸引人。

師：因為吸引人，會給人一種緊迫感。句子如果拖沓，那么長，有沒有緊迫感？

生：沒有。

師：你來讀一讀。

生：晚上我和爹管西瓜去……

師：來，一起講講這個故事，緊湊一點。

（生齊述故事）

師：為了講得生動，有些句子盡管中間沒有標點，講到緊張、吸引人的地方也可以有一些節奏變化。（范讀）“這畜生很伶俐……奔來。”“你聽，啦啦地響了，猹/在咬瓜了。”（關注“聽”“啦啦”“咬瓜”等幾個吸引人的關鍵詞）我們再來試一試，注意停頓。

生：（齊）月亮地下……油一般的滑。

師：通過節奏的變化，就說出味道來了。這里把猹稱作什么？

生：畜生。

師：這個字是一個生字，上面是一個——玄，下面是一個——田，知道為什么這么寫嗎？（板書“畜”字的象形字）生在野外的動物叫——畜。

【點評：轉——高潮、沖突。學生響亮地拋出了疑問：為什么課文不寫閏土是怎么樣的，而是寫了那么多閏土跟我講的事？徐老師機智地用了一個“為什么”將學習的“球”踢回給了學生：寫人的文章為什么去寫事，而且是閏土講述的事。學生憑借文本展開討論、研讀。“瓜地刺猹”這一部分課文的研讀，以講故事的形式突出文本短句的特點，進而一步一步指導學生朗讀。在這一環節中，徐老師將善于朗讀的優勢展現得淋漓盡致，更加重要的是，讓學生讀得酣暢淋漓、入情入境，讀出那份驚訝，那份感動，那份親切，水到渠成地得出“因人寫事”“以事寫人”的寫作手法。更高明的是，徐老師活用課文插圖，讓學生更加立體地認識了作者筆下的這個會講故事、腦子里裝著“無窮無盡的希奇的事兒”的閏土。】

師：我們再來看一看，閏土在說這件事的時候，“我”感覺非常的——

生：好奇、憧憬、向往。

師：但是在文章的另一個地方寫到“看瓜刺猹”這件事兒的時候，你看，對比文本。（出示第一自然段）讀——

（生齊讀第一自然段）

師：如果剛才的是緊張、刺激的一件事兒，那么，這里更多的是在寫人，是吧。這就是同樣的一件事兒，心情不同，感受也就不同。像這樣的寫法，在魯迅的文章里有很多。后邊還有一件事寫雪地罩鳥，在另外一篇文章《從百草園到三味書屋》里也寫到了，大家課后可以找

來比較一下同一件事有什么不同。

師：（指板書）我憶起閏土的時候，想起了這么多——（生：新鮮事。）想起了這么多——（生：稀奇事。）這一切都是因為有了——

生：閏土。

師：對，這些故事都是閏土給他帶來的。如果沒有這個人，也就沒有這些事兒。回憶的文章往往都是因人寫事。看似寫事，其實是在寫人，因人寫事啊！（板書：因人寫事）可是這篇文章除了這些事還有許多文字，那又是為什么而寫的呢？下節課再帶你們深入地學一學。

師：下課。

【點評：結——落幕、意留。結課簡單而意味深長。從緊張、刺激的“瓜地刺猹”，自然而然地回到描寫同一場景的第一自然段，使學生在對比誦讀中明白了，同樣的事，因不同的心境而采用了不同的寫法，進而告訴學生，這樣的文字，在魯迅的文章中有很多，如《從百草園到三味書屋》等。我想，通過這樣一堂課的教學，孩子們在心底對魯迅的文章不再是敬而遠之，一定會情不自禁地尋來讀……這份收獲是最寶貴的。課落幕了，但意永遠留住了！】

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學/浙江杭州市采荷第三小學）

責任編輯 楊文婷