“問題導向”教學模式在計算機教學中的應用

張亞敏 倪朋

【摘要】 隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質量的一個重要措施。計算機在我們的生活工作中使用的頻率越來越廣泛，加強計算機課程教學措施的創(chuàng)新是提高學生的計算機水平的重要途徑。本文對計算機課程教學過程中的問題導向模式的應用進行分析和探討，旨在提高計算機教學水平。

【關鍵詞】 計算機教學 “問題導向”教學 創(chuàng)新教學 策略

引言

計算機是一門基礎性、實踐性學科，也是學生的必修課之一，計算機在教學體系中所占的地位十分重要，對于鍛煉學生的邏輯思維能力以及信息意識有很大的幫助。在計算機教學過程中，應該要加強對各種教學理念的改變，加強教學模式的創(chuàng)新。在教育過程中，傳統(tǒng)的計算機教學模式和理念已經不適應于當前的時代背景，必須要對其進行改革。在素質背景下，以問題為導向的教學模式的應用，可以提高學生的自主思考能力，讓學生對計算機學習過程中的各個問題進行思考，進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的計算機學習興趣，使其邏輯思維能力不斷增強，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

一、問題導向教學法的含義

問題導向教學法是在現(xiàn)代教育理念下通過研究和實踐得出的一種新型的教學模式。問題導向教學法是以教學問題導向為核心擬定教學計劃，并且按照教學計劃完成相應教學問題導向的一種教學方法。這種方法注重課堂的主體性和合作性，能夠對學生的實踐能力進行鍛煉。就計算機教學而言，教師應該更多地關注問題的導向性，即要以提高學生的計算機技能為導向和目標，而不是對學生的學習內容進行規(guī)定，要從計算機教學的過程中對學生進行啟發(fā)，對計算機的基本理論和技能進行教學，為學生的計算機技能學習營造良好的學習氛圍。在計算機學習過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況制定相應的學習問題，學生通過主動的思考和實踐去完成這些問題，從而激發(fā)學習的興趣和動力。教師為學生制定的學習問題，應該要符合學生的實際情況，旨在激發(fā)學生已有的認知結構，從而促進學生發(fā)揮的自主思考能力和創(chuàng)新性，不斷學習各種新知識。在計算機教學過程中，應該把“以學生為本”作為問題導向教學法的亞UN做，將學生的需求和計算機教學目標進行結合，從而建立能夠吸引學生的各種學習問題導向，引導學生進行計算機技巧的練習，最終提高計算機技能。

問題導向教學法以“教學問題導向”作為核心擬定各種教學計劃并且采取各種措施實現(xiàn)教學問題的解決。這種教學方法將培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力放在首位，給了學生更多自主學習的空間和機會，教師的角色也要進行轉換，不再是計算機理論知識和技能技巧的傳授者，而是課堂的組織者和學生的引導者。在學生學習的過程中促進學生不斷更新已有的知識結構和認知模式，從而對新知識進行學習，改變當前的計算機學習過程中的填鴨式教育局面。

二、問題導向教學法在計算機教學中的應用分析

2.1以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實踐能力為教學目標

計算機教育是提高學生的計算機實踐能力水平的重要途徑，在當前的教育過程中，由于計算機教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內容依舊是主要教材，教師注重對解題技巧進行講解，因此導致教學效率不高。在計算機教育的發(fā)展過程中，應該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強對素質教育以及以學生為本的教育理念的應用，教師應該要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，對于傳統(tǒng)的計算機教育過程中以教師講授為主、學生聽課為主的狀態(tài)要進行改變，以提高學生的邏輯思維能力和綜合能力水平作為教學的目標，而不僅僅是教會學生一些簡單的計算機基礎知識。要注重對學生的計算機學習進行正確的引導，積極發(fā)揮學生在計算機學習過程中的主動性，借助問題引導的方式讓學生能夠真正地對計算機技術有更多的了解。

2.2根據(jù)學生的實際情況以及計算機教學要求設計相應的教學問題

計算機教學內容是否合理對于教學質量和效率具有十分重要的影響，在計算機教學過程中應用問題教學法，一個重要的基礎就是要進行各種教學問題和教學內容的設計。合理設計教學內容也是問題導向教學法的首要環(huán)節(jié)。在計算機教學過程中，教學問題的設計要以學生為中心，教師無論講解什么內容都應該要以學生的實際情況為主，站在學生的立場上注重考慮學生的接受能力以及理解能力。

同時，可以讓學生積極參與到教學問題的設計中來，與學生進行互動和探討，讓學生在教學問題的設計過程中發(fā)揮積極主動的作用，形成“由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，層層深入”的學習問題，有助于學生的綜合能力的提升。設計合理的教學內容，一方面有助于學生對各種計算機基礎知識進行掌握和鞏固，另一方面也可以提高學生的認知水平，激發(fā)學生的積極性。比如在講授計算機編程的相關知識時，可以對不同的編程方法進行區(qū)分，教師可以設計一些基本的問題，比如“常用的編程語言有哪些？”“幾種編程語言的區(qū)別以及共性有哪些？”“通過這些問題的提出，學生可以帶著問題進行各種答案的搜索，通過對各種問題的回答和解決，學生可以明確計算機學習的價值，對一些基礎的計算機知識有更多的了解，從而不斷提高計算機的學習能力和綜合能力素養(yǎng)。

2.3在教學問題導向上進行創(chuàng)新

計算機學習與其他課程的學習有一定區(qū)別，實踐是學習中必不可少的過程，也是掌握各種計算機技能的重要手段。在設計各種學習問題的過程中，實踐性顯得更加重要。對于學生而言，具有挑戰(zhàn)性的問題往往能夠激發(fā)學生的熱情，因此，教師在設計教學問題的過程中，可以設置一些比賽問題或者具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的課題進行嘗試，并且可以讓學生之間進行競爭和比賽，進而提高學生的綜合實踐能力。比如設計一個生活中常見的問題：有的地方紅綠燈的時間設置不合理，使得交通混亂，如何解決這個問題？這個問題的本質就是讓學生要設置合理的交通燈程序，從而使得交通混亂問題得到解決。在這個過程中，可以將學生分成不同的小組，不同的小組之間可以進行競爭，并且對優(yōu)先完成的小組進行獎勵。在創(chuàng)新教學的過程中應該要注重引導學生之間加強合作學習，合作探究是解決各種教學問題的重要途徑，是計算機學習過程中的重要方法。很多教學問題導向的完成需要學生之間的相互合作，僅憑一人之力是無法完成的，因此在實際的學習過程中，應該要引導學生之間的合作，加強同學之間進行相互的合作和交流，在群體的參與和創(chuàng)造過程中解決相應的問題，從而拓寬學生的思維空間。有效的激勵使得學生對這些問題的興趣更大，通過小組學習，可以極大地提高學生的積極性，在解決問題的過程中學生也積累了更多的基本知識和技巧。

三、結語

綜上所述，計算機教育是素質教育過程中的重要組成部分，計算機教學的實踐性較強，在教學過程中應該加強學生的實踐能力的訓練，以提高學生的計算機應用能力為目標。在素質教育背景下，問題導向教學法是一種全新的教學模式，這種教學模式在計算機教學過程中應用可以使得計算機教學水平得到提升，對于學生的綜合實踐能力的訓練具有重要意義，在教學過程中應該要設計合理的問題，根據(jù)學生的學習情況對各種教學問題進行應用，并且激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠主動參與到各種問題的解決過程中來，不斷解決各種問題，從而提高計算機教學的質量和學生的計算機技能。

參 考 文 獻

[1] 侯宏霞.問題式學習模式在大學計算機基礎教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報，教育科學版，2010（12）

[2] 王麗，劉麗穎.問題導向學習在信息技術教學中的應用[J].學周刊a版，2014（15）

[3] 王亞萍. “以問題為中心”教學法在計算機公共課教學中的應用[J].浙江樹人大學學報：自然科學版，2012（10）

[4] 回宇.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].科學與財富，2014（05）