管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

余春剛

銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

余春剛

銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

對(duì)于管理類運(yùn)籌學(xué)，其是管理專業(yè)中的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有非常大的作用，但隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸缺失，其在學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)時(shí)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。本文作者根據(jù)自身的研究對(duì)管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了自己的幾點(diǎn)改善意見。

運(yùn)籌學(xué)；管理類；教學(xué)；問(wèn)題

對(duì)于運(yùn)籌學(xué)，其指的是一種通過(guò)數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的資源等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最佳發(fā)展，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，其包括目標(biāo)規(guī)劃和運(yùn)輸?shù)葐?wèn)題，作為一門基礎(chǔ)性課程，其對(duì)管理類學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。但通過(guò)有關(guān)調(diào)查得知，大部分的管理類學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致其學(xué)生成績(jī)較差，影響學(xué)生的邏輯分析能力和定量分析意識(shí)等的發(fā)展。

1　管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

對(duì)于運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生興趣缺失，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)等進(jìn)行研究，能夠很好的了解這些問(wèn)題。

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)

伴隨著學(xué)生的年齡逐漸增大，其對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)逐漸變得間接，而老師的表?yè)P(yáng)以及成績(jī)帶來(lái)的成就感也在逐漸消失，大部分的學(xué)生在進(jìn)行某一課程的學(xué)習(xí)時(shí)往往考慮最多的是這一門課程對(duì)未來(lái)的工作有什么影響，若沒有直接的影響，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這門學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有什么意義，但為了應(yīng)付考試，又不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)科，其往往是混一個(gè)合格。對(duì)于管理類的學(xué)生，其將英語(yǔ)和管理學(xué)等課程當(dāng)做未來(lái)工作的必要技能，因此對(duì)其興趣較多。

1.2課程的難度較大

對(duì)于運(yùn)籌學(xué)這門課程，其主要是通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決管理中存在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要使用多種數(shù)學(xué)工具，像線性規(guī)劃中的對(duì)偶理論等的應(yīng)用，這使得學(xué)生需要進(jìn)行大量的推理和計(jì)算，但對(duì)于管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)能力一般不高，教師在課程教學(xué)的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生很難理解教師講解的內(nèi)容，因此學(xué)生只能通過(guò)自學(xué)掌握對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，嚴(yán)重的甚至?xí)艞夁@門課程的學(xué)習(xí)，消極對(duì)待。

1.3教學(xué)內(nèi)容的選擇存在問(wèn)題

對(duì)于運(yùn)籌學(xué)，其是一門多分支學(xué)科，一個(gè)問(wèn)題有時(shí)需要多種技巧來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決，且不同的解決辦法之間聯(lián)系性較小，像運(yùn)輸問(wèn)題的解決，其往往會(huì)采用求解圖論中的最大流模型，但在這種解決辦法中，沒有任何關(guān)于遷移價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于運(yùn)籌學(xué)，其主要是通過(guò)分支之間的共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立，然后通過(guò)模型的使用解決實(shí)際問(wèn)題。為此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要將培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2　管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革對(duì)策分析

根據(jù)上述論述我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題非常多，同時(shí)涉及到的范圍也較大，想要解決當(dāng)前管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要從多個(gè)方面綜合性的對(duì)其進(jìn)行改善，作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)解決措施：

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首先需要解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其主要分為三種功能，分別是激活、指向和強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若其對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其往往會(huì)投入更多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行研究，這樣能夠使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)具有充足的信心。為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前可以同學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助其了解這門學(xué)科對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要作用，然后結(jié)合當(dāng)前最新的管理專業(yè)實(shí)情介紹這門課程的重要作用，像供應(yīng)鏈管理等，通過(guò)這些實(shí)例的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其可以通過(guò)遷移理論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，像在學(xué)習(xí)線性代數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)單純性算法的理論基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，其不能僅通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)來(lái)掌握未來(lái)工作需求的所有知識(shí)，因此，想要幫助學(xué)生更好的發(fā)展，需要幫助其掌握知識(shí)的遷移能力。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，特別是運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)，教師盡量選擇一些能夠體現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)精髓的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于一些較難記憶，且其普遍程度不高的符號(hào)等教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以考慮將其舍棄。

2.3掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，控制良好的教學(xué)難度和進(jìn)度

對(duì)于高等院校的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其往往會(huì)擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的學(xué)生也各不相同。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要全面的掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后針對(duì)性的制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)難度和進(jìn)度，保證所有的學(xué)生都能掌握所需要的知識(shí)。

在進(jìn)行管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)不同制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn)行確定，像全日制的學(xué)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以多補(bǔ)充一些實(shí)際案例來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于繼續(xù)教育類的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)有各種瑣事限制，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)減少一些基本概念的記憶，而是加強(qiáng)其對(duì)基本原理的掌握，提高其運(yùn)用能力。

3　總結(jié)

綜合上述所說(shuō)，對(duì)于管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，由于管理類學(xué)生在今后的發(fā)展中會(huì)廣泛使用這一門課程中的內(nèi)容，但由于教學(xué)難度較大，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程的教學(xué)重點(diǎn)等幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

［1］董振寧，劉洪偉.管理類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，01：32-35.

［2］王育曉.管理類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革探索［J］.科技信息，2009，26：731.

［3］溫日琨.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)［J］.高等工程教育研究，2007，S1：60-62.

余春剛（1979-），男，漢族，湖北省鄂州市人，碩士學(xué)歷，講師職稱。