淺談初中物理教學中的合作學習

童以業

福建省長汀縣童坊中學

淺談初中物理教學中的合作學習

童以業

福建省長汀縣童坊中學

伴隨著新課改步伐的不斷深入，越來越強調學生的自主性學習。然而，想要實現學生的自主學習就必須開展小組的合作學習。很多教師也響應新課改的呼聲，在課堂上有意識的讓學生互相討論與交流。但是在具體的實踐過程中，往往因為缺乏科學正確的指導，使得課堂交流僅僅趨于形式，并沒有達到預期的效果。如何在初中物理教學中開展合作學習，是所有物理教師必須要考慮的問題。

初中；物理教學；合作學習；現狀；措施

新課改的一項重要舉措就是鼓勵學生開展合作探究式的學習，合作學習是對傳統的教學模式的一種突破與挑戰。合作學習強調的是學生在學習中的主體地位，同時也是構建和諧的學習氛圍的重要途徑。在初中物理課堂中積極開展小組合作學習，可以徹底改變學生的被動參與學習的狀況，使得初中物理課堂更加輕松活潑。學生開展合作性學習，可以在探究中形成一定的認知，這種合作性的學習模式有利于學生培養分析問題以及解決問題的能力［1］。初中物理不同于其它的學科，在教學的過程中更加注重合作性學習。基于此種考慮，很多的物理教師已經認識到合作學習的重要性，并且在實際的教學過程中也積極的鼓勵學生開展合作性學習，但是畢竟合作學習的模式在我國初中課堂上開展的比較晚，因而在實踐的過程中還是有些問題存在的。本文主要對我國初中物理教學的現狀進行闡述，并且在此基礎上提出開展合作學習的有效途徑，希望能夠為廣大的教師提供教學的參考依據。

一、初中物理教學中合作學習的認識

合作學習涉及的范圍比較廣，不僅包括合作的情感與認識同時也包括合作的技能以及行為。真正的合作學習是這些因素都不可缺失的。缺少其中一個因素都不算是真正的合作性學習［2］。合作學習強調的是學生之間的有效互動，在教學課堂上合作學習需要是通過學習小組的形式進行凸顯，通過彼此之間的討論與交流，來實現對物理知識的認知。

比如，在講授《聲音的傳播條件》時，老師可以用一個鬧鐘以及玻璃罩、泡沫塑料等探究聲音的傳播條件，開展一個小組之間的實驗競賽，從最終的實驗速度以及實驗的結果和合作的默契等來對小組的最終成績進行評價，在比賽之前先讓學生明確小組工作，做好材料的準備工作，通過有效的準備，來提高合作的效率，進而加強學生對物理知識的理解與記性。

圖1　探究聲音的傳播條件的模型

準備材料：玻璃罩、泡沫塑料以及鬧鐘。將振動的鬧鐘放在玻璃罩內，之后將里面的空氣抽空，進行實驗。分析聲音的傳播條件。

二、當前我國初中物理課堂教學現狀分析

物理是一門實踐性的學科，與人類的生活密切相關。伴隨著新課改步伐的不斷深入，新版物理課程的教材也發生著一定程度的變化，知識的教學越來越講究一種趣味性［3］。這就要求在教學的過程中強調教師與學生之間的探討與交流。但是，受傳統教學模式的影響，教師不管是在教學的技巧還是教學的能力方面都存在很大程度上的不足。對于合作學習的開展也沒能很好的組織。就算組織合作學習也沒有從學生的特點以及教學的內容出發，長此以往，這種合作學習是不會取得預期的教學效果的。不僅不會激起學生的學習興趣，同時在某種程度上還會浪費課堂的教學時間。

比如，在講授《平面鏡成像》這一課時時，教師讓學生分別用凹鏡與凸鏡來探究平面鏡的成像規律，采用小組合作的模式，讓學生自己動手，來研究凹鏡與凸鏡成像的區別。但是真正動手、肯動腦去思考的學生很少，很多學生抱著看熱鬧的態度，小組報告也是由小組中成績優異的學生來完成，在實際的教學過程中并沒有真正的實現合作學習。

圖2　探究平面鏡成像實驗

準備材料：蠟燭、玻璃板。分析平面鏡成像的規律。

三、初中物理教學合作學習的有效策略

（一）科學選擇合作學習的課程與章節

在教學的課程中并不是所有的課程都適合開展合作學習的。比如一些引言課基本上是對知識的簡單介紹，如果一味的開展合作學習不僅不會達到教學的預期目標，同時還會浪費課堂的教學時間。比如一些關于速度以及路程等的基本物理知識理論就沒有必要開展合作學習。對于什么樣的課程適合開展合作學習，就需要教師對教學的內容進行有效的篩選。盡量選擇那些實踐性比較大的課程章節來開展合作學習。比如《聲音的傳播》就比較適合開展小組合作學習。教師可以用土電話制作的趣味小實驗，在小組之間開展實驗競賽，通過小組的實驗速度以及實驗效果等綜合進行評價，在比賽之前可以先讓學生準備好素材，實現分工合作，這樣合作的效率才會提升。

（二）掌握合作技能

確定合作主題，對學生進行分組并不能有效的完成合作學習。掌握合作的技能，才能有效的保障合作學習的順利開展［4］。關于合作技能，主要有以下幾個方面：

1、合作學習的分工技能

學生要明白合作分工的重要性，小組組長要根據小組成員的不同方面的能力合理分配相應的任務，初中物理是一門注重實驗的課程，因而必須對小組成員進行合理的劃分，才能保證實驗的有效開展。比如在使用天秤時，小組成員要有人準備材料，要有人觀察天秤的稱量，要有人對整個實驗的流程進行操作，還要有人對每次的實驗結果進行有效的記錄等。只有全員小組通力合作才能有效的促進實驗的完成［5］。進而得到科學有效的實驗結果。

2、傾聽以及總結的合作技能

小組成員是由多名同學組成的，對于一個實驗不同的小組成員可能會有不同的實驗方法。基于此種情況的考慮，各個小組成員要僅可能多的采用不一樣的方法進行實驗，要學會傾聽不同成員的聲音，同時還要對各種實驗方法進行總結。只有不斷的傾聽與總結，才能找到最科學的實驗方法，進而更好的促進合作學習的開展。

（三）養成良好的預習習慣

課前預習能夠有效的提高課堂的教學效果，因而教師要積極的引導學生進行課前的預習。物理課程與生活的聯系是密切的，每一種物理現象在生活中都能找到原型。但是因為各種因素的限制會使得學生在具體的生活中無法很好的應用物理知識。所以提前預習就顯得尤為重要，通過課前的預習，合作小組可以搜索相關的資料，找到生活中的原型，進而對實例進行討論。長此以往，學生就會養成良好的預習習慣，在課余時間也會進行主動的合作學習。

（四）課堂把握合作學習的機會

物理課程的概念以及內容是比較抽象的，如果單憑教師的理論說教學生是很難徹底的掌握的。這時，教師要需要根據課程內容的實際情況，開展實驗教學。在實驗教學之前，教師要合理分配學習小組，通過小組成員之間的積極討論來加強對物理知識的認識與理解。

（五）課后進行開放性的訓練，對合作學習進行有效的拓展

合作學習不僅僅是指課堂中，課前、課后都可以進行合作性學習。比如，一節課程結束之后，教師可以相應的布置一些開放性的習題供學生討論和交流。課后進行開放性的訓練，能夠有效的拓展合作性學習［6］。促進學生更進一步的發展。

比如，在課堂上學習彈力之后，教師可以布置一些小練習讓學生提前感知一下來自地球的力—重力。并且分析其與摩擦力的區別。課后強化以及課前預習都能夠幫助學生進行知識的拓展。

結語

總而言之，小組的合作性學習講究的是學生在學習中的主體地位。在合作性的學習過程中，學生可以通過互動探究的形式更好的彰顯自我。與傳統的教學模式相比，學生不再是機械、被動的全盤接受教師傳授的知識，而是通過合作主動性的學習，自主的發現問題以及解決問題。通過小組合作性學習，可以提升學生的綜合素養，促進學生的全面性發展。

［1］趙瑞祥.淺談初中物理教學中有效合作學習［J］.科學大眾（科學教育），2012，11：53.

［2］董麗.淺談初中物理教學中學生創新和研究性學習的培養［J］.才智，2014，25：124.

［3］周文芳.淺談初中物理教學中學生學習能力的培養［J］.中國校外教育，2014，S3：115.

［4］朱中華.“合作學習”在初中物理習題教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，04：143.

［5］王東洋.初中物理教學中的小組合作學習［J］.學周刊，2015，35：104.

［6］史玉軍.淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養［J］.學周刊，2011，30：27.