共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式研究

高晶

遼寧師范大學海華學院

共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式研究

高晶

遼寧師范大學海華學院

為了加強高校實踐教學，培養(yǎng)應用型人才，通過對校外實踐教育基地現(xiàn)狀和存在問題的分析，在研究了多種校外實踐教育基地建設方案的基礎上，探索出一套切實可行共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式，為高校實踐基地建設提供了新的模式，同時也為高校專業(yè)建設開辟了新的途徑。

共建共管共享；實踐基地；建設模式

一、校外實踐教育基地的意義

黨的十八大報告提出要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），其“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念為高校的教學改革指明了方向。校外實踐教育基地建設是高校人才培養(yǎng)計劃實踐教學內(nèi)容的重要組成部分，也是實施“卓越計劃”成功的關鍵。

這些都說明不論是從國家戰(zhàn)略高度，還是為了滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學生個性發(fā)展需要，適應高校招生與就業(yè)競爭形勢，改革已有的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。高校與企業(yè)合作建立共建共管共享的校外實踐教育基地是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是國家中長期人才培養(yǎng)計劃的要求，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，也是貫徹“卓越計劃”的有效手段。

讓學生通過在校外的實踐教育基地實踐，可以更好的讓學生理解學校內(nèi)所學習的技術和知識，通過加強學校和企業(yè)的合作實現(xiàn)實踐教學，可以讓學生在畢業(yè)之前盡可能多的參加企業(yè)的實際項目研發(fā)工作，使得學生在課堂中學習的理論知識可以盡快的與企業(yè)的實際需求想結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位要求的專門人才。

二、校外實踐教育基地現(xiàn)狀分析

為提高大學生的創(chuàng)新和解決實際問題的能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國等發(fā)達國家的知名大學也都建立了相應的實訓模式。比較成功的實訓模式包括美國的“合作型”實訓模式、德國的“雙元制”實訓模式、澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”實訓模式和新加坡的“教學工廠”實訓模式等等。

高等學校和企業(yè)是社會這個系統(tǒng)中的結(jié)構和同能都不盡相同的兩個子系統(tǒng)，兩者之間都希望通過彼此之間的信息交流，實現(xiàn)各自的利益最大化。作為企業(yè)，希望可以通過與高等學校之間的合作得到自己所需要的合格人才，而高等學校則希望通過與對口企業(yè)的合作達到完成培養(yǎng)人才的任務。因此，很多高校都采用了與企業(yè)合作建立實習基地。實習基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地，更是促進高校與地方產(chǎn)學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內(nèi)大學都有建立。但是，目前校外實習基地的教學效果并不理想，主要原因歸結(jié)為：沒有完善的組織機構和管理體系對校外實習基地進行有效的管理和監(jiān)督；沒有將實踐教育完全融入到教學模式中；沒有專兼結(jié)合的師資隊伍。

三、共建共管共享校外實踐教育基地建設模式研究

為了加強遼寧師范大學海華學院校外實習基地在實踐教學中的作用，提高校外實習基地的教學效果，探索出切實可行的校外實踐教育基地建設模式，促進我院“卓越計劃”進一步實施，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。我們對校外實踐教育基地建設方案進行了研究，探索出共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。

1、建立健全校外實踐教育基地組織機構和管理體系

為保障校外實踐教育基地的順利建立，我們首先對組織機構和管理體系進行構建，依托東軟集團和東軟睿道教育信息技術有限公司，立足于IT產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟，以社會需求為導向建立如圖1的組織機構。

圖1　組織機構

組織機構由領導小組、專家小組和工作小組構成。其中領導小組作為決策機構，主要由學校和企業(yè)雙方的中高層管理人員組成，其任務是負責中心建設的決策工作。專家委員會作為指導機構，由學校和企業(yè)中的相關專業(yè)教授、企業(yè)專家、教育研究專家組成，負責中心建設方案論證、規(guī)劃和實施的指導工作。工作小組是管理機構，由學院教務處、實習就業(yè)辦、企業(yè)人力資源部、專業(yè)教師和管理人員組成，負責中心建設的組織、協(xié)調(diào)工作。工作小組下設教務辦公室、學生工作辦公室及綜合管理辦公室，是統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)中心的行政職能部門。增強校外實踐教育基地在應用型人才培養(yǎng)上的有效性，探索出一整套共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。

為了確保校外實踐基地可以平穩(wěn)運行，中心將合理構建可以覆蓋各個方面的管理體系，建立并健全支持全方位管理的規(guī)章制度，從而達到促進各項管理機制的有機融合，形成集合協(xié)同優(yōu)勢，建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式和運行機制，提高整體管理的效率和效果。我們將充分發(fā)揮學校教務處、實習就業(yè)辦和企業(yè)人力資源部在教學管理中的作用，建立教務制度，制定校外實踐教育課程教學大綱，加強學生日常教學管理、實踐教學的組織管理、學生的考核管理、職業(yè)技能鑒定工作的組織管理等，健全教學運行管理制度，保證校外實踐教育教學工作安全順利地開展和有效實施。

2、構建校外實踐教育基地教學模式

校外實踐教育基地通常采用的教學模式有以下幾種：①全周期共同培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，全面系統(tǒng)協(xié)助高校完成企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)；②模塊化的合作模式，人才培養(yǎng)方案中某個教育教學模塊借助校外實踐教育基地完成；③基于項目的合作模式，學校與企業(yè)就企業(yè)的某個實際工程項目開展合作教育，有針對性的培養(yǎng)該項目的專業(yè)人才；④訂單式的合作模式，針對企業(yè)我院建立的校外實踐教育基地擬采用全周期共同培養(yǎng)模式、模塊化的合作模式和頂崗實習合作模式為一體的混合教學模式，具體實現(xiàn)如表1所示。

未來發(fā)展人才需要，校企共同培養(yǎng)人才；⑤頂崗實習的合作模式，學生到企業(yè)指定工作崗位上進行一段時間實習；⑥學工交替的合作模式，讓學生在企業(yè)工作來替代實踐教育。

表1　混合教學模式

混合教學模式就是校外實踐基地以模塊化的方式參與到人才培養(yǎng)的全過程中，并在實訓階段為學生提供頂崗實習的機會。我們會依據(jù)混合教學模式制定一套全新的人才培養(yǎng)方案，利用校外實踐教育基地促進我院實踐教學能力提升，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。

3、建設校外實踐教育基地共享機制

在實現(xiàn)校外實踐教育基地共建共管的基礎之上，基地實施開放式運行和管理，采用共享的原則，除了完成我院學生校外實踐教學任務外，還接收我省其他高校大學生進入基地進行實踐學習，校企通過共同建設、共同管理，實現(xiàn)校企雙方在軟、硬資源上的共享，為全省的人才培養(yǎng)提供設施齊全、管理規(guī)范的校外實踐教育基地，為“卓越計劃”的全面實施奠定堅實的基礎。

四、結(jié)束語

本文在對校外實踐教育基地現(xiàn)狀進行分析的基礎上，對校外實踐教育基地建設方案進行了研究，探索出共建共管共享的校外實踐教育基地建設模式。本文不僅構建了校外實踐教育基地的教學模式，而且構建了從組織機構、管理體系、教學模式到共享機制的全方位的校外實踐教育基地建設模式，實現(xiàn)了學校和企業(yè)對校外實踐教育基地的共建、共管和共享。我們還將對建設模式進行實踐，在實踐過程中逐步完善組織機構、管理體系、教學模式、共享機制，形成一套切實可行的全方位的校外實踐教育基地建設模式。通過共建共管共享的校外實踐教育基地的建設，有效的利用了企業(yè)的實驗室資源，師資力量，彌補了很多高校在專業(yè)建設方面自身的不足，這無疑會促進高校專業(yè)發(fā)展以及辦學特色的形成，為高校專業(yè)建設開辟了新的途徑。

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