回歸生活，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課行之有效

陳扣干

[摘 要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立和發(fā)展，是當(dāng)代中國教育對時(shí)代發(fā)展趨勢的一種回應(yīng)。但是，多年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一路走來卻并不順暢。教育即生活，所以教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，才能真正使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程行之有效，越走越遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]生活化 綜合實(shí)踐 有效性

[中圖分類號] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-079

二十一世紀(jì)是知識、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，教育面臨新的挑戰(zhàn)：怎樣關(guān)注學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造出更適合其成長的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠基？

一、向生活領(lǐng)域延伸，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

在自由的生活中，方能尋得真正的教育。因此，教師要發(fā)掘活動(dòng)課的教學(xué)素材，使學(xué)生根植于生活中。同時(shí)，教師要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的特點(diǎn)與潛在優(yōu)點(diǎn)的眼睛，把握契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

如在《第六共同體：低碳生活》一課教學(xué)中，教師就可以選擇學(xué)生比較熟悉的生活資料導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解低碳生活的概念。首先，可以從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個(gè)主要環(huán)節(jié)提出低碳生活理念對生活的影響，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“CO2排放量查詢”“全民節(jié)能減排計(jì)算器”等軟件計(jì)算我們在衣、食、住、行、用等方面節(jié)約的信息、全年的減排量和節(jié)能量。通過簡單的事例，讓學(xué)生直觀地了解低碳生活對社會以及大自然產(chǎn)生的影響，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，使用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主、合作的研究性學(xué)習(xí)。如通過訪談?wù){(diào)查、生活觀察等途徑總結(jié)日常生活減碳的小竅門，包括改變電動(dòng)依賴癥、計(jì)劃購物、盡量使用公共交通工具、回收可二次利用的物品、隨手關(guān)電器等。這樣教學(xué)能讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，從中體驗(yàn)到收獲知識、收獲成功的喜悅，不僅可以活躍學(xué)生的思維，更能刺激學(xué)生參與低碳生活的熱情。

二、體驗(yàn)社會角色，注重學(xué)生參與

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課的精髓就在于“實(shí)踐”二字，沒有充分的實(shí)踐經(jīng)歷，脫離了生活實(shí)際，書本上的知識就顯得呆板無趣，缺乏生命力。社會角色體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一種有效方法，在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，學(xué)生可以從中感受到付出實(shí)踐的苦與樂，感受到書本、課堂上無法感受到的真情實(shí)感，在行為選擇中逐步形成良好的行為習(xí)慣。

如在五年級下學(xué)期綜合實(shí)踐課程《我為社會做貢獻(xiàn)》一課的教學(xué)中，教師就可以用餐嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象為例，導(dǎo)入“餐桌上引出的話題”。活動(dòng)方案如下：

1.活動(dòng)背景：隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，以及過度溺愛孩子的失當(dāng)家教行為，學(xué)生中普遍存在厭食、挑食甚至隨意丟棄食品的現(xiàn)象。如何正確深刻地理解“節(jié)儉”的內(nèi)涵，是學(xué)生需要思考的問題。

2.活動(dòng)過程：第一步，組織學(xué)生參觀餐后的食堂，播放教育視頻，導(dǎo)入“餐桌上引出的話題”的主題活動(dòng)；第二步，組織學(xué)生以分組采訪、問卷調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)資料檢索等方式，廣泛收集有關(guān)節(jié)儉的人物故事，比較今昔生活狀況的變化；第三步，圍繞“生活條件好了，還要節(jié)儉嗎”“改善膳食與鋪張浪費(fèi)有直接聯(lián)系嗎”等問題展開辯論；第四步，鼓勵(lì)學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)成果，選擇用圖片展示、開展演講比賽等形成，以“拒絕舌尖上的‘剩宴，從我做起”“光盤行動(dòng)”為系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生爭做節(jié)約標(biāo)兵。

通過社會角色的變換體驗(yàn)，將學(xué)生的視線、思維引向社會。在實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生用已知道的自主分析、判斷，自覺規(guī)范言行，達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課教育的目的，促進(jìn)良好校園風(fēng)尚的形成。

三、選好校園生活主題，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求教師能夠從選題、籌劃、組織、開展、總結(jié)等環(huán)節(jié)細(xì)心準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)踐。社會實(shí)踐、家庭生活、校園生活在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著重要的環(huán)境教育作用。尤其是學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式豐富多彩，教師可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與德育教學(xué)等聯(lián)系起來，系統(tǒng)地整理“主題隊(duì)會”“陣地活動(dòng)”“隊(duì)務(wù)建設(shè)”等主題單元，作課程化設(shè)計(jì)與整合，進(jìn)而展開實(shí)踐活動(dòng)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“責(zé)任就在身邊”主題教學(xué)中，教師可以和少先隊(duì)部、班主任進(jìn)行溝通，按年級設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的“隊(duì)務(wù)建設(shè)”主題單元，形成具有連貫性、整體性的實(shí)踐活動(dòng)單元，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新意識。如三年級“我是校園護(hù)苗隊(duì)”主題之校園午餐“光盤行動(dòng)小使者”等；四年級“愛我校園”主題之校園除“痣”等；五年級“建隊(duì)節(jié) 我們一起成長”主題之微型隊(duì)課、清明節(jié)烈士陵園掃墓等；六年級“我的節(jié)日我做主”主題之紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、微型隊(duì)課、大手拉小手入隊(duì)儀式等。這樣不僅明確了主題實(shí)踐活動(dòng)的開展計(jì)劃，而且做到了專題細(xì)化。同時(shí)，鎖定了校園、愛國教育基地兩個(gè)活動(dòng)場所，活動(dòng)內(nèi)容層次分明，讓學(xué)生由淺至深逐步參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在不知不覺中得到提高。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展必須把握好“生活”與“實(shí)踐”兩個(gè)重點(diǎn)，只有這樣才能開發(fā)出適合學(xué)情、利于組織的實(shí)踐課程，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課行之有效，順應(yīng)社會發(fā)展，為培育出新時(shí)代的優(yōu)秀人才做好鋪墊。

（特約編輯 童 夏）