以“學的活動”為基點的閱讀教學的思考

史翠麗

[摘 要]新課程強調學生在學習過程中的主體地位。語文教學最終是為學生的學習服務的。以“學的活動”為基點的閱讀教學的設計應關注“你”“我”協作，教學相長；“學”“講”并重，激發潛能；“讀”“寫”結合，齊頭并進。

[關鍵詞]閱讀教學 學的活動 基點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-060

隨著新一輪課程改革的深入人心，我們越發意識到，語文課不應成為語文教師展示的舞臺，而應成為學生開展豐富、多樣的“學的活動”的舞臺。如何營造以“學的活動”為基點的語文課堂教學呢？

一、“你”“我”協作，教學相長

語文課堂上的“你”“我”，既包括教師與學生，又包括學生與學生。在師生平等對話的前提下營造一個自由、平等、和諧的語文課堂，能讓師生、生生進行協作，讓學生在協作中成長。

在教學蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》一課時，學生對于珍珠泉的“涌”、五龍潭的“匯注”、黑虎泉的“噴吐”和趵突泉的“冒”幾個詞進行了交流。

生1：“涌”字用得好，可以看出珍珠泉水很大。

生2：不是大，應該是水很急，趵突泉的水才叫大。

生3：像噴泉一樣，如果水不急，就形成不了珍珠泉。

師：有道理，五龍潭呢？

生4：五龍潭是泉群，不止一股泉，所以是“匯注”。

生5：不對啊，黑虎泉也不是一股泉，為什么不用“匯注”，而用“噴吐”呢？

生6：（站起來）是不是因為黑虎泉只有三個泉眼，比五龍潭少？

師：是不是考慮一下它們各自的特點？

生7：對啊，黑虎泉雖然也是三泉齊入，但它最主要的特點不是這個，而是它的氣勢。

生8：是啊，像老虎嘴一樣，用“噴吐”更合適！

我們的語文課堂正需要這種“放飛”和“點燃”，不僅僅是教師去“點燃”，更需要學生的相互“點燃”，這種相互“點燃”會使思想的火種燃燒得更加充分。

二、“學”“講”并重，激發潛能

每一個學生的語文經驗和生活經驗不同，這造成了不同學生對于文本的理解有所不同。如果引導學生將自己“學進去”的知識“講出來”，互相啟發，彼此共鳴，一定能更充分地激發學生的學習潛能。

在《桂花雨》一課中，對于母親所說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句的理解是本節課的學習重點，也是難點。我先讓學生結合課文和自己的生活、學習經驗對這句話進行思考，理解其內涵，然后讓學生帶著自己的理解在小組中相互交流。

生1：從母親的這句話可以看出，作者的家鄉應該是金桂之鄉，那里的桂花一定很出名。

生2：嗯，作者家鄉的桂花的確很香，可是，別的地方的桂花難道不香嗎？我課外搜集了一些資料，中國被稱為桂花之鄉的地方很多，而恰恰沒有作者的家鄉。

生3：難道這句話并不是想說明家鄉的桂花香？

生4：我知道了，是家鄉！是因為桂花是家鄉的！

生5：是啊，外地的桂花再香，也沒有家鄉的味道。這是思鄉，是對家鄉的留戀！

生6：對，還有童年，對童年生活的留戀！

柯勒律治將讀者分成了全盤吸收的“海綿型”、只為消磨時間的“磨砂玻璃型”、留下渣滓的“過濾袋型”和讓自己和他人都受益的“鉆石型”四種類型。很顯然，“鉆石型”的讀者是真正會閱讀的讀者，也是我們要培養的讀者。學生在“學”中與文本、作者相交，在“講”中與同學相交，思維的火花在一次次的碰撞中，顯得越發精粹了。

三、“讀”“寫”結合，齊頭并進

王榮生教授認為，讀寫結合包括遠距離的“結合”，體現在“讀書破萬卷，下筆如有神”上面，也包括近距離的“結合”，體現在一篇課文的教學上面。所謂“讀寫結合、齊頭并進”指的主要是“近距離結合”，其中包括以寫促讀和以讀促寫。以寫促讀就是要求學生能夠參與寫作活動，從而更好地理解和感受課文；以讀促寫就是讓課文成為寫作的來源點或觸發點，既訓練學生的寫作能力，也為學生深入理解課文提供幫助。

在教學《開天辟地》一課時，為了讓學生體會盤古對混沌、黑暗的舊世界的痛恨，我讓學生進行了想象性寫作，想象盤古的心情、表情、動作等；為了讓學生體會盤古為了打破舊世界、創造新世界的堅持，我讓學生對盤古支撐天地的經歷進行了想象與創作；為了讓學生體會盤古大神為迎來美好的新世界無私奉獻的偉大品格，我讓學生對盤古含笑倒地時的心情進行創作。

學生在“寫”中“讀”，又在“讀”中“寫”，在鍛煉想象思維和寫作能力的同時，也加深了對于盤古大神偉大品質的深刻理解，這正是以“學的活動”為基點的閱讀教學的體現。

特級教師孫雙金說：“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，這是充滿生命活力的具體體現。”以“學的活動”為基點的閱讀教學所體現的正是這種課堂，學生在課堂中釋放活力，在與文本、作者、同伴的心靈共鳴中健康成長。

（責編 劉宇帆）