在閱讀中感悟文字的節奏

黃海軍

[摘 要]自古至今，名家文章均對聲音節奏極為講究。現行蘇教版教材亦有不少文章重視語音形象刻畫，行文節奏明快。教師可引導學生關注此類文本表達的精妙，讀中悟，仿中學，練中踐，初步感悟節奏對于文學文本的作用，并練習運用。

[關鍵詞]文字節奏 閱讀教學 文本表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-053

“文章之精妙不出字句聲色之間。”古人做文章，對聲音節奏極為講究。朱熹說：“韓退之、蘇明允作文，敝一生之精力，皆從古人聲響處學。”清朝桐城派文人學古文特重朗誦，用意就在揣摩聲音節奏。美學家朱光潛先生在《散文的聲音節奏》中談到：“聲音節奏在科學文里可不深究，在文學文里卻是一個最主要的成分，因為文學須表現情趣，而情趣就大半要靠聲音節奏來表現。”作家汪曾祺也指出：“聲音美是語言美的很重要的因素。一個有文學修養的人，對文字訓練有素的人，是會直接從字上‘看出它的聲音的。”

現行蘇教版語文教材所選的文章，亦有不少體現了作家重視語音形象刻畫的良苦用心，行文節奏明快，耐人尋味。例如《黃山奇松》，課文結尾這樣寫道：

“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”

這段話不足百字，卻有12處停頓，短句占絕大多數。如此密集的停頓，創造出歡快、鮮明的節奏效果。整段的節奏是這樣的：7字—5字—3字—3字—2字—2字—2字—6字—6字—7字—8字—4字。字數時多時少，長短參差，表明敘述時快時慢，念起來能產生古代長短句之回環與宛轉的節奏美，猶如詩一般韻味十足。正是這樣的節奏刻畫，不知不覺地把人帶入了黃山那清新而明麗的風景之中，使人想見那黃山松的姿態萬千。

再如《秦兵馬俑》一文，對于將軍俑的描繪：

“將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。”

文章以均衡的四字間隔，描繪出將軍俑的獨特氣質。

在閱讀教學中，教師應引導學生關注此類文本表達的精妙，讓學生初步感悟節奏對于文學文本的重要意義，使學生的耳朵訓練有素，“看”到文字的節奏，就能逐步練習運用。循序漸進地練習，學生的文章就會漸顯間隔均衡，停頓合理，節奏鮮明。下面以《黃山奇松》一課的教學為例，談談如何感悟文字的節奏與表達之美。

一、讀中悟

一般來說，節奏產生于聲音在時間上的延續。林語堂先生就指出，中國語言“詞語的凝練造就了一種特別的風格，其中每個字、每個音節都經過反復斟酌，體現了最微妙的語音價值，且意味無窮。如同那些一絲不茍的詩人，中國的散文作家對每一個音節也都謹慎小心。這種洗練風格的嫻熟運用意味著詞語選擇上的爐火純青”。在教學此類文本時，最好的方法即是誦讀，在朗讀中體會文章的韻律感、節奏美。

教學《黃山奇松》最后一段時，教師讓學生在讀準字音的基礎上，先觀察文字的組合特點——句式參差，然后再讀好停頓，并反復朗讀，感受文字那如散文詩一樣的節奏，再試著打節拍讀。文字的節奏，經學生的朗讀頌唱，即展現出聲調鏗鏘、洪亮可唱的語言特色。

二、仿中學

《黃山奇松》的最后一段，圍繞“黃山松千姿百態”分別從不同視角描寫了黃山松的姿態。在關注形式特點下引導學生朗讀后，教師播放黃山松的視頻，讓學生欣賞更多姿態萬千的黃山松，再引導學生試著從一個或幾個角度接著往下寫：

黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲，或（ ）；或仰，或俯，或臥，或（ ）；有的狀如黑虎，有的形似孔雀，有的宛如（ ），有的恰似（ ）；

……

學生在試著填寫后，集體評議，在辨析中感受到文章用詞的凝練、精準，感悟到文章有節奏的表達方式，從而加深了對黃山神奇、秀美的感悟。

三、練中踐

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。《黃山奇松》的結尾所體現的寫作特色，只有引導學生在讀寫實踐中進行運用，才能內化為學生的能力。在仿寫體驗后，教師可播放菊花盛放的視頻，讓學生仿照課文句式來表現菊花的千姿百態：

菊花千姿百態，色彩艷麗。有金紅，有（ ），有（ ），有（ ）；或聚，或（ ）；或怒放，或（ ）；有的形似（ ），有的狀如（ ），有的宛如（ ），有的猶如（ ）……

學生們仔細觀察，或借助提供的句式，或自創句式，在練寫中，在寫中實踐，切身感受到文字節奏、韻律的和諧。這種和諧能讓人從零散中見出有規律的起伏，有利于文章意義的表達。

總之，教師引導學生關注文本聲音與節奏的和諧，讓學生在讀中悟、仿中學、練中踐，就能在不知不覺中提高學生的讀寫能力。

（責編 劉宇帆）