如何提高初中物理教學的有效性

張培平

【摘 ? ? ?要】隨著人們對教育研究的不斷深入以及新課程改革的進一步推進，我國中小學教育及教師在教學觀念與方法方面已有了轉(zhuǎn)變，目前的教育更加重視學生分析與解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，這也符合時代發(fā)展的人才要求。初中物理對于學生邏輯思維的培養(yǎng)以及對未來科技行業(yè)的發(fā)展都有著重要作用，因此，初中物理教師要努力提高教學的有效性，打造高效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學生素質(zhì);高效

中圖分類號：G633.7 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）-06-0066-02

一、樹立全新的物理教學理念，做到與時俱進

新課改之后的中小學教育相較于傳統(tǒng)的教育來說，無論從教師、課程還是教學方面都有所調(diào)整。比如，在課程建設(shè)方面，更加注重以學生為出發(fā)點，取代傳統(tǒng)的以知識為本的課程建設(shè)理論，而是考慮學生對于新知識的接受程度以及知識本身的難易程度等，這樣才能使每一個學段的物理課程難度適中，適應(yīng)學生的學習與發(fā)展需要。在課堂教學方面，新課改提倡教學要以學生為本，教師要扮演好學生的引導人和輔助者的角色。由于課堂教學中角色的轉(zhuǎn)變涉及教師和學生兩個群體，因此，課程的改革相較于課堂改革更容易推進，然而，課堂中的改革卻不容易落實。一方面，這需要教師自身具有創(chuàng)新精神和勇于接受新鮮事物的靈活思維，能夠從備課、教學設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)安排甚至是作業(yè)布置等方面貫徹落實學生的主體性，促進學生作為學習主人的身份轉(zhuǎn)變與主動探究能力的培養(yǎng);另一方面，要在課堂中實現(xiàn)學生學習的主體性，需要學生本身具有較高的主人翁意識，能夠在課堂上獨立地完成預習、小組討論等學習環(huán)節(jié)，并運用自主、合作、探究式的學習方法，通過與小組其他成員配合，很好地完成教師交代的學習任務(wù)。比如，教師在教授新課之前，應(yīng)該設(shè)計并引發(fā)學案，讓學生根據(jù)學案的介紹以及問題，引導學生自主完成新課的預習工作。在課堂教學中，教師的課堂推進主要通過一系列的問題所推動，那么，這些問題的解決就需要學生具有靈活的思維，要積極配合教師思考問題，才能使一堂物理課既生動、活潑，又有著較高的效率。

二、利用學習小組培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力

新課程理念能夠得到充分地貫徹落實，有賴于在課堂教學中學生的積極配合。為了提高學生自主、合作、探究的學習能力，教師可以通過運用學習小組的方法，讓學生之間互幫互助，以某個學生的思維激發(fā)其他學生，從而使整堂課氣氛活躍，學生全神貫注地投入其中。但是在學習小組的分組與具體任務(wù)的解決過程中也存在著不少問題。

1. 小組討論問題的無效性

這種情況，一方面是由于教師提出的問題難易程度沒有把握好，有時候問題太過簡單，學生失去討論和探究的興趣;有時候教師提出的問題太難，學生不知從何處切入解決問題。這樣就導致在小組討論時大家你看我，我看你，誰也說不出與答案相關(guān)的話。

2. 小組內(nèi)部分工不明確

很多學生的積極性不高，或者由于初中生的自我意識剛剛萌芽，比較在意別人對自己的評價，因此，總怕自己太出頭而被別人議論，導致有的學生知道問題的答案也不愿意舉手回答問題。所以教師要盡量使小組內(nèi)的分工明確到個人，首先，每個組的組長應(yīng)該組織組員進行討論，并由組長匯報答案，對于表現(xiàn)優(yōu)異的組員要進行表揚。

3. 建立相應(yīng)的評價與獎勵制度

教師為了調(diào)動學生上課參與問題討論，與教師互動的積極性，應(yīng)根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況建立相應(yīng)的評價與獎勵制度。比如，物理教師可以選拔一到兩名物理課代表，由課代表在課堂中組織并記錄小組討論與回答問題的情況，可以采用積分制的方法，根據(jù)每堂課的表現(xiàn)記錄小組得分，最后根據(jù)分數(shù)進行獎勵。

三、新課改背景下提高課堂教學效率的策略

1. 切合教材進行課堂教學內(nèi)容的設(shè)計

自新課程標準實施以來，對于教材也進行了相應(yīng)改革，教材更加注重知識的整合，內(nèi)容的呈現(xiàn)以模塊、單元的方式進行了調(diào)整，加上拓展部分的內(nèi)容，使教材在原有基礎(chǔ)上又具備一定的彈性，能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求。教師要在充分分析本班學生情況的基礎(chǔ)上，對教材進行合理加工。比如，有的學生掌握的物理基礎(chǔ)知識比較差，教師應(yīng)該在教學中注重基礎(chǔ)知識的教學，為學生打好基礎(chǔ);有的班級學生的思維比較活躍，學習比較主動，在課下能夠自學或預習，教師在課堂中對于物理知識的教學就可以以更加靈活的方式進行，采用問問題的方式，以檢查學生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握情況。不同年級的學生，在物理教學上也應(yīng)該采用不同的方法：高一學生剛開始學習物理，還沒有養(yǎng)成良好的物理思維與學習習慣，因此，教師在課堂中要對學生的學習方法多進行指導，并分析解決問題的思維方法，幫助學生培養(yǎng)解決理科問題的良好思維模式。而對于高二、高三的學生，在具備了一定的物理基礎(chǔ)之后，他們的理科思維習慣與解決問題的能力已經(jīng)初步具備，那么，教師在教學中就要注意培養(yǎng)學生整合物理基礎(chǔ)知識、快速尋找問題答案的能力，或者根據(jù)原有的思維模式推導出新的問題的解決思維的能力，這樣才能使學生的物理素養(yǎng)得到快速提高。此外，教師本身要對教材充分學習和研究，弄清楚教材中存在的優(yōu)勢和不足之處，對于教材中的知識點，在教學之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱其他教輔材料等途徑，及時進行補充和拓展。

2. 優(yōu)化教師的教學方法，培養(yǎng)學生的合作探究能力

教師在課堂中要盡量把自主權(quán)交給學生，讓學生有更多的機會和時間思考與解決問題。教師應(yīng)該改變以往滔滔不絕的講課方式，通過提出問題的方法，啟發(fā)學生的思維，讓學生積極討論。在課堂中的問題設(shè)計，需要生動的生活情境，以激發(fā)學生的學習興趣;問題的設(shè)計還應(yīng)該考慮學生現(xiàn)有的物理水平，如果問題過難，課堂中則沒有人說話，課堂氛圍過于死寂，教師再引導學生也是得不出答案的。如果問題過于簡單，那就不能啟發(fā)學生積極思維。問題的設(shè)計要正好能讓學生在整合原有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考和團隊合作能夠解決的。比如，教師在教授初二物理的“滑輪的原理”一課時，由于沒有直觀的實物呈現(xiàn)，學生的抽象思維不發(fā)達，很難依靠自己的想象就分析出其中蘊含的原理。教師可以借助多媒體的視頻播放功能，利用FLASH軟件制作輪滑運行的小視頻，通過分解動作幫助學生理解其中的原理，并適時地得出輪滑運動的公式定理。在課堂結(jié)束后，教師可以鼓勵學生自己制作輪滑，通過這樣的實踐活動促進學生對于物理學習的興趣，鞏固課堂所學內(nèi)容。

四、科學布置課后作業(yè)，收到事半功倍的訓練效果

很多教師對于作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的重視程度不夠，作業(yè)是布置給學生的，不需要教師再多做什么工作。有些教師在給學生布置作業(yè)時，隨意讓學生抄寫課文或者做些練習題，而不考慮自己的教學進度和學生的學習情況，這就導致在作業(yè)布置方面存在著學生“吃不飽”或者“吃不了”的問題。比如，有的學生學習成績比較好，物理基礎(chǔ)好的學生對于教師布置的作業(yè)會認為太簡單，認為自己所寫的作業(yè)是在做無用功，這是典型的“吃不飽”情況;而有的學生則由于基礎(chǔ)比較差，對于教師布置的一些作業(yè)感覺有難度，往往需要花費較長的時間才能完成，甚至有的學生因為作業(yè)太難而產(chǎn)生一種挫敗感，漸漸對學習失去了興趣。因此，教師在布置作業(yè)時，要充分考慮學生的情況，最好作業(yè)能夠分等級，根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)進行難易不同的作業(yè)布置。此外，有的學生比較好動，有的學生則性格內(nèi)省一些，那么，作業(yè)的完成形式也可以是靈活多樣的。

總之，初中物理教師要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力、學生合作學習與探究的學習習慣，這能夠使學生獨立解決問題的能力得到快速發(fā)展，幫助他們建立起一套科學的理科思維模式，堅持下去必能提高物理課的教學效率。

（編輯：朱澤玲）