便引詩(shī)情到碧霄

褚月媛

【摘 ? ? ?要】文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以舉例分析的方式，談古典詩(shī)詞美讀的4個(gè)有效策略：以情范讀、配樂(lè)朗讀、畫(huà)面助讀、引導(dǎo)品讀。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞;美讀;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0062-02

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”手感、樂(lè)感的形成離不開(kāi)“觀”和“操”的實(shí)踐，語(yǔ)感的培養(yǎng)自然也離不開(kāi)“讀”這種最基本的實(shí)踐方式。而對(duì)于蘊(yùn)含豐富、韻律優(yōu)美的古典詩(shī)詞，美讀尤為重要。

“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞課堂中，更多的是教師支離破碎的以講代讀或者學(xué)生囫圇吞棗式的以背代讀，課堂沉悶乏味，學(xué)生意興闌珊。試想，如果師生能在節(jié)奏明朗、音色諧美、感情充沛的美讀中進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)，不僅能創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，更能讓學(xué)生入其境、得其神、品其韻，從而達(dá)到熱愛(ài)詩(shī)詞的最終目的。

古典詩(shī)詞教學(xué)，美讀的作用已毋庸置疑。筆者試以教學(xué)中的所見(jiàn)及實(shí)踐談?wù)劰诺湓?shī)詞美讀的一些有效策略。

一、以情范讀

嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說(shuō)：“讀騷之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淚滿襟，然后為識(shí)《離騷》。”嚴(yán)羽讀《離騷》涕淚滿襟，是因?yàn)樗诿雷x的過(guò)程中做到了音律與思想情感的完美融合，他的讀是借己之口抒屈原之懷。這種讀和只重節(jié)奏把握、腔調(diào)拿捏的讀是有本質(zhì)區(qū)別的。而學(xué)生中雖不乏字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀者，但鮮見(jiàn)能準(zhǔn)確把握詩(shī)詞情感、與詩(shī)人神交的美讀者。因此，以情范讀應(yīng)以教師為好。

筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文教師的朗讀指導(dǎo)課，課堂中，她范讀了郭沫若先生的《天上的街市》。這節(jié)課直到現(xiàn)在仍給我留下深刻印象的原因，不是她讀到4個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字時(shí)的堅(jiān)定語(yǔ)氣，也不是她對(duì)整首詩(shī)輕柔、舒緩的節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，而是她在讀完整首詩(shī)之后靜默的5秒鐘內(nèi)，臉上呈現(xiàn)出的恬靜又略帶憂郁的微笑。這個(gè)微笑讓我覺(jué)得這位女教師必是能深味郭沫若先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)那種從苦悶現(xiàn)實(shí)中掙脫出來(lái)、依然不倦地追求光明與理想的心情的，并且，她在范讀中努力用自己的情感表達(dá)來(lái)喚起學(xué)生與詩(shī)歌、與作者的這種情感共鳴。

其實(shí)，并不是所有的語(yǔ)文教師都有一副好嗓子，但無(wú)論是清脆圓潤(rùn)還是沙啞低沉，只要能將作品的情感內(nèi)涵借助抗墜疾徐的音節(jié)和富有變化的神情表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)范讀便是有效的。

二、配樂(lè)朗讀

“詩(shī)言志，歌詠言。”可見(jiàn)，兩者在萌芽期都是一體的。詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝樂(lè)府、唐律絕、宋詞都是合樂(lè)之詩(shī)。蘇教版語(yǔ)文教材中不乏富有韻味，讀之朗朗上口的古典詩(shī)詞。如果在詩(shī)詞教學(xué)中恰如其分地注入音樂(lè)，可以讓音樂(lè)來(lái)代替心中那些無(wú)法言說(shuō)的感觸，彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。而在學(xué)生朗讀時(shí)，配以或歡快、或悲壯、或淡泊、或感傷的音樂(lè)，不僅可以讓學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下很快就把握詩(shī)詞的節(jié)奏、輕重、旋律，還能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境、感受詩(shī)人的情感。

配樂(lè)朗讀以學(xué)生的讀為主，音樂(lè)主要起輔助作用。所以我們?cè)谶x用音樂(lè)時(shí)不能直接用歌曲，要用沒(méi)有歌詞的曲調(diào)。又因?yàn)楣诺湓?shī)詞典雅、古樸、含蓄的特點(diǎn)，所以選用的音樂(lè)應(yīng)以用琵琶、古箏、二胡或笛子等樂(lè)器演奏的古典音樂(lè)為宜。比如，朗讀柳永的《雨霖鈴》可配以古琴曲《梅花三弄》，古琴的厚重凝練與《雨霖鈴》的深沉婉約、纏綿悱惻相契合，學(xué)生在這種低沉悠揚(yáng)的曲聲中感受詞人的寂寞傷感和無(wú)限的惆悵，想象“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄苦，耳邊也似乎傳來(lái)艄公一聲緊似一聲的催促，那種對(duì)離愁別緒難以抗拒的嘆惋瞬時(shí)涌上心頭。又如，朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以選用二胡或古箏演奏的樂(lè)曲，因?yàn)檫@首詞的磅礴大氣用二胡或古箏悠長(zhǎng)的聲音可以更好地體現(xiàn)。

三、畫(huà)面助讀

古典詩(shī)詞往往蘊(yùn)含豐富的詩(shī)情畫(huà)意。盛唐時(shí)山水田園派的代表詩(shī)人王維就是個(gè)很好的例子，蘇軾評(píng)價(jià)他“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略古典詩(shī)詞中洋溢的繪畫(huà)之美，就能更好地喚醒學(xué)生的想象，從而走進(jìn)詩(shī)詞的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

比如，朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)可以播放海浪沖擊崖壁的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配以海浪翻滾的聲音，學(xué)生在內(nèi)心激蕩中朗讀，直觀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”那種極具沖擊力、極有氣勢(shì)的畫(huà)面，能更好地體會(huì)詞人豪邁悲壯的內(nèi)心世界。又如，朗讀李清照的《聲聲慢》可以播放雨打芭蕉的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，配以雨滴滴落時(shí)的聲音，這種聲音的間隔要長(zhǎng)一些。學(xué)生在低沉緩慢的朗讀中慢慢積累情緒，讀到最后“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，學(xué)生的情緒已經(jīng)和詞人的情緒融為一體，之前的那種尋尋覓覓、若有所失，中間的凄苦寒冷、傷心憔悴，到后來(lái)的雨打芭蕉、孤寂難捱，都落在最后的“愁”中。那么這份“愁”的深重綿長(zhǎng)就很難估量了。

畫(huà)面助讀并不是必要手段，更不能濫用。有的教師無(wú)論哪首詩(shī)歌，都配以豐富的畫(huà)面。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》中出現(xiàn)了小喬，就展示很多古典美女的圖片;晏殊的《蝶戀花》，僅憑這個(gè)詞牌名就蝴蝶滿屏幕的飛，也不管蝴蝶與這首詞的情感表達(dá)有沒(méi)有關(guān)系。這樣的畫(huà)面只會(huì)把學(xué)生的朗讀重心從情感體會(huì)轉(zhuǎn)移到畫(huà)面欣賞。課堂很熱鬧、學(xué)生很開(kāi)心，卻是本末倒置、得不償失。

四、引導(dǎo)品讀

在朗讀時(shí)僅憑欣賞畫(huà)面、音樂(lè)是不能全然達(dá)到對(duì)意境的體會(huì)的，這就是直觀語(yǔ)言的局限性。教師在學(xué)生初讀課文時(shí)可以借助畫(huà)面或音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的直觀呈現(xiàn)和對(duì)音樂(lè)的情感共鳴，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的感受和認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步走近文本、理解品讀。一定切記畫(huà)面、音樂(lè)只能起到“導(dǎo)”的作用，而不是“替”的作用。

比如，初步朗讀柳永的《雨霖鈴》后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去梳理這首詞的離情別恨是通過(guò)怎樣的節(jié)奏和旋律表現(xiàn)出來(lái)的，以及為什么要這樣表現(xiàn)。如“寒蟬凄切”，“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感。“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。因?yàn)檫@是人物情感的高潮部分，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻一字不得出，當(dāng)是心酸到極點(diǎn)、凄苦到極點(diǎn)。“念去去”“更那堪冷落清秋節(jié)”“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這三句的領(lǐng)字“念”“更”“便”要稍重、稍停，拖音，以強(qiáng)調(diào)詞人的無(wú)奈、悲苦和人生前路的渺茫感。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝遥纳先艘迅糁ＣｌF靄、遼闊楚天。離人斷腸就在這疑問(wèn)和停頓中凸顯出來(lái)。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象詩(shī)詞的畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì)作者情感。在品讀時(shí)要有詩(shī)詞的整體感。比如，前面說(shuō)到的《雨霖鈴》的誦讀，既要揣摩每句每字的停頓、輕重，更要有全局意識(shí)：即整首詞圍繞“傷離別”展開(kāi)，感情深沉哀婉，但讀時(shí)不能一味低沉緩慢，也應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫，低緩和憤激之情。

美讀是出聲讀的最高境界，不僅講究聲音語(yǔ)言技巧，講究真摯的情感，更是重點(diǎn)突出了情感融入。比如，讀李煜的《虞美人》時(shí)，心融入其中，身化為李煜，沒(méi)有了自我的存在，忘記了自己的身份，便有了“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的綿綿愁思。讀杜甫的《登高》，又似乎是年老病弱的自己在高處俯視滾滾而去的江水，發(fā)出對(duì)自身和家國(guó)命運(yùn)的深沉慨嘆。

但是，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，與作者的感情相通;把課文中的人物、情景創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來(lái)，把自己帶入課文的情景中去，接受感染和熏陶，并不是一件容易的事。所以，美讀時(shí)需要借助一些有效手段，如借助教師或名家的范讀、借助畫(huà)面或音樂(lè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官、快速融入情境，然后在教師的引導(dǎo)下反復(fù)品讀，再進(jìn)一步走進(jìn)文本，達(dá)到“人心”與“文心”的融合。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）