基于高職專業課教學的慕課建設與應用

張競波

(四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646000)

基于高職專業課教學的慕課建設與應用

張競波

(四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646000)

慕課是當前信息化技術應用到專業課課程改革中的重要體現，而在慕課建設的過程中，各級院校、不同類別的任課教師對慕課的理解和應用卻不盡相同。筆者從高職學院專業課的教學實際出發，結合高職院校慕課平臺搭建和慕課教學設計，討論如何有效開展高職專業課的慕課建設與應用。

高職專業課；慕課；MOOC

1 慕課建設的目的

慕課（MOOC）是“互聯網+”時代下，信息技術在教育領域的突出體現，其具備學習時間靈活、學習安排自由、優質教學資源共享、信息反饋及時、知識覆蓋范圍廣泛等特點。在高職學院中，優質的慕課深受學生的追捧。但是慕課的建設和應用絕非是將現有課堂照搬到互聯網上進行播放這么簡單，從平臺的搭建到教學目標的設定到授課計劃的設計再到單次課堂的編排，以及作業、答疑、拓展等環節的綜合應用，均需要任課教師的精心策劃。筆者所承擔的項目正是從以上幾個方面對慕課建設和應用進行全方位的探索。

2 慕課平臺搭建

目前，互聯網上提供了眾多的慕課平臺，看似學院自身是不需要搭建自己的慕課平臺的，但是在深入體驗互聯網各在線平臺后，筆者發現眾多慕課平臺均存在平臺入駐限制門檻多、學生用戶體驗不簡便、教師發布課程不自由等諸多限制。另一方面，從慕課本身來看，慕課的質量好壞，一定程度上代表這該學院教師的教學能力。因此，需要根據學院各專業自身需求，量身定做符合需求的慕課平臺，既能便于學院把控慕課質量，也能更充分發揮慕課輔助線下課進行教學的教學功能。同時，通過自主平臺的課程試運行和學習意見反饋后，各學院也可以篩選出最優質的慕課，將其在更大應用范圍的互聯網平臺進行推廣應用，更有利于本院教學成功的凝練與申報。此外，自主慕課平臺也符合“國家大力推進信息技術在高校應用”的相關國策。

3 慕課課程設計方案

有了完善的慕課平臺，更重要的是課程建設。曾經有教學專家說：高職學生，課堂教學都不學，怎么可能會去自學慕課。筆者以為，高職學院中，確實存在學生自主學習能力偏弱的情況，因此慕課設計首要的是根據本院學生的學情進行建設，通過課程教學改革，所設計的慕課應該既不是現有課堂的替代品，也不是新的教學課程。筆者認為，慕課在高職學院教學過程中的定位主要分為兩種：一種是該慕課作為現有課堂中具體知識點的說明；另一種是該慕課作為現有課堂教學內容的濃縮。接下來，筆者就慕課兩種不同定位的設計和制作進行詳細的介紹。

3.1 慕課偏重詮釋知識點的設計方案

若該慕課的教學目標是作為課堂教學中具體知識點作出說明，那么慕課就應該是在線下課堂完成教學以后，提供給學生復習、答疑使用。學生的學情必然是根據課堂教學過程中產生了疑問，在課后有針對性地去選擇自己所需的知識點。這樣的慕課所解決的主要問題是學生課堂知識點沒有理解、課后具體知識點無法有效應用的情況，既減輕了教師多次答疑的工作量，又解決了學生重復提問的問題。

在制作方面，此類慕課應該直入主題，具體知識點明確，切勿拐彎抹角衍生太多相關知識點。建議采用的設計方案是：針對知識點進行闡述，重點說明知識點的應用原理和使用規范。學生可能在課堂上就已經掌握了知識點的應用對象，但是并不理解為什么這樣用。因此，結合此類慕課很容

易解決針對的問題。由于高職學生普遍不喜歡理論課的學習，因此，此類慕課設計盡量求短，一般建議不超過5分鐘。教師不用出鏡，理論知識表達思路清晰，語言精煉，語速中等即可?？梢允褂肞PT動畫播放按條例進行講解。

3.2 慕課偏重演示實踐操作的設計方案

另一種慕課形式是為了讓學生進行課前預習，通過慕課就提前知曉教師本次課的教學項目并學習相關的實踐部分，以便在線下課教學過程中調動學生課堂參與度，有效完成教學設計。在高職教學的課堂中，理實一體化授課是非常重要的教學形式，而理實一體化的重點就是要體現學中做，做中教，但是具體實施的時候，通常遇到的難題是學生互動參與度不夠，課堂操作教師指導不易。究其原因，主要是高職學生自學能力相對較弱，習慣課堂單向聽課，而根據教學規律，學生在課堂前15分鐘的黃金聽課時間，教師往往還沒有開始講解到具體的實際操作部分。這樣就造成了整堂課，學生吸收到的和教師所講授的出現錯位，在互動環節，學生不知道應該怎么做，自然就不敢主動參與，而教師面對大面積不參與的局面也無法有效開展后續課堂環節的尷尬。

設計出能讓自學能力較弱的學生在課前就主動去學習的慕課或許可以改變這一局面。從對學生的調查中筆者發現，高職學生普遍缺乏的是有效的學習方法和學習的興趣，他們對能夠聯系實際的知識接受能力較強，對理論較多的知識通常比較排斥。因此，此類慕課首要的是把握這2個關鍵點。要提起學生的學習興趣，首要的是不能讓其產生學習壓力，如果設計出的慕課深奧難懂，理論知識過多，學生恐怕很難接受。因此，筆者建議，此類慕課盡量是以解決實際項目為引線，每個單元設計均能與實際對象匹配，且只演示解決項目的過程，不闡述具體的工作原理。學生在看慕課的同時，即能輕易看懂本單元知識點所對應的實際應用，同時也能部分掌握解決這些實際應用的技術手段，并且還能激發一部分學生的學習疑問。同時，在課程錄制的過程中，教師應盡量出鏡，甚至可以配合演員進行實例表演，有助于拉近教師與學生的距離，幫助開展課堂互動，同時教師語言盡量詼諧幽默，多用提問的方式去引出問題?？梢愿鶕嶋H項目，把課程分割為多個小課程，每個課程盡量不超過10分鐘。且盡量不超過3個視頻。另一方面，考慮學生對知識的認知規律，整個課程的前期盡量解決簡單的項目，讓學生能更容易上手。這也是教師在設計慕課時必須要注意的細節。

4 結語

筆者認為，在高職學院的教學過程中，慕課是課堂教學的輔助，而絕非課堂的替代。因此，教師在設計和制作慕課時除了考慮慕課的品質和針對性，更需要根據本專業實際情況，結合線下教學的需要進行思考和規劃，線上線下相結合，讓課程改革更加精彩。

[1]張忠．大規模開放慕課程設計研究[D]．華中師范大學，2014．

[2]王利鋼．在線學習平臺的課程設計與應用研究[D]．南京郵電大學，2013．

Development andApplication of MOOC for Higher Vocational Courses

Zhang Jingbo
(Sichuan Vocational College of Chemical Technology,Luzhou 646000,Sichuan)

tract】 MOOC is an important embodiment of applying latest information technologies on the curriculum reformation of vocational courses.During the development of MOOC,instructors of different majors or of different collages usually have their own understanding and application on MOOC.Based on author’s teaching practice on higher vocational courses,together with his practice on developing MOOC platform and designing MOOC-based instruction guidelines for higher vocational collage,this paper discusses on how to effectively develop and apply MOOC for higher vocational courses.

words】 higher vocational courses;Massive Open Online Courses;MOOC

G434

A

1008-6609(2016)09-0020-02

張競波，男，四川瀘州人，工學學士，講師。研究方向：教育教學改革、平面設計、室內設計、音視頻編輯技術。

四川省瀘州市科技局科技項目：“基于互聯網的企業遠程教育資源庫及應用平臺建設”，項目編號：2015-S-54（4/4）。