留學生醫(yī)學微生物學教學中PBL和LBL聯合運用的嘗試

袁竹青　馬長玲　麥璟瑩

(廣州醫(yī)科大學，廣東 廣州 510182)

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·醫(yī)學教育·

留學生醫(yī)學微生物學教學中PBL和LBL聯合運用的嘗試

袁竹青*馬長玲麥璟瑩

(廣州醫(yī)科大學，廣東 廣州 510182)

在本科臨床專業(yè)留學生醫(yī)學微生物學教學過程中，根據課程大綱的具體要求、各章節(jié)的內容以及學生的學習能力,聯合運用PBL和LBL教學法，教學效果顯著提高，獲得學生廣泛認可，為留學生教育改革的全面深入開展提供了思路。

留學生；醫(yī)學微生物學；PBL和LBL聯合教學法

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學領域的一門重要基礎課程，與臨床醫(yī)學關系密切，但其覆蓋內容廣泛，知識繁多，學生學習時常常出現記憶困難和混淆等問題。我校招收的本科臨床專業(yè)留學生大部分來自于南亞地區(qū)和非洲國家，其英語水平參差不齊，基礎知識、理解能力和對待學習的態(tài)度有顯著差別。針對其特點，我們在留學生醫(yī)學微生物學授課時采用了PBL和LBL相結合的方法。

1　PBL及LBL教學法簡介

問題導向學習(Problem-based learning，PBL)是由加拿大McMaster 大學的Howard Barrows教授創(chuàng)立并逐步推廣。其精髓是以學生為中心的學習取代以老師為中心的教學，學生以小組互助討論形式進行學習，以學生的自我管控為主導，在學習專業(yè)知識的同時也培養(yǎng)他們人際溝通及團隊合作的精神[1]。傳統LBL教學(Lecture-based learning, LBL)是以教師為主體、課堂單向講授為主導的教學方法，是我國從中、小學到大學普遍采用的教學方法。LBL教學法與PBL教學法各有所長也各有不足[2]，傳統的LBL教學是教師的舞臺，而PBL教學給予學生展示自我、表現自我的機會。……