“三明治”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在病原生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

馬長玲　袁竹青　張雪雁　黃　俊

(廣州醫(yī)科大學(xué),廣東 廣州 510182)

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·醫(yī)學(xué)教育·

“三明治”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在病原生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

馬長玲*袁竹青張雪雁黃俊

(廣州醫(yī)科大學(xué),廣東 廣州 510182)

目的:探討“三明治”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的影響。方法：在2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)理論教學(xué)中，采用了“三明治”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)果：“三明治”教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)法則系統(tǒng)地傳授了專業(yè)理論知識(shí)。結(jié)論：將兩者有效結(jié)合，能取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果。

“三明治”教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；病原生物學(xué)

病原生物學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才教育提出的新要求是培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新力、善于溝通、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生。我們結(jié)合自身實(shí)際情況，嘗試將“三明治”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用于病原生物學(xué)理論教學(xué)，以期提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。

1　傳統(tǒng)教學(xué)法的利弊

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為“中心”，教師主導(dǎo)了教學(xué)全過程，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，該模式常表現(xiàn)為教師全程灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受。這種授課方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，即不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性[1]。再者，醫(yī)學(xué)生在未來行使醫(yī)生職責(zé)時(shí)，需要具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)同性，無法充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性和合作精神。……