淺談小學數學教學的激趣、賞識與自我探究

◆吳文現

(山東省菏澤市牡丹區沙土鎮蘆村小學)

淺談小學數學教學的激趣、賞識與自我探究

◆吳文現

(山東省菏澤市牡丹區沙土鎮蘆村小學)

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這是數學教學培養學生的基本要求。

小學數學 學習興趣 賞識 鼓勵 質疑

一、教師有目的地創設生活問題，來激發學生的興趣是基礎

學生學會了數學知識，卻不會解決生活的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。生活離不開數學，數學離不開生活。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來實施生活數學教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新能力。學習了小數乘除法之后，課后我創設了這樣一個生活問題：家里用電和用煤氣哪個合算？因為這是一個實際問題，學生欣然回家調查，第二天上課結果很快出來。 電飯煲的功率是800瓦，每小時用電0.8度，每度電是0.50元左右，煤氣一罐是60元左右，大約可連續燒60小時。再通過實踐計算，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費約0.5×0.8×0.5=0.2(元)，煤氣燒飯每次也需30分鐘，花費60÷60×0.5=0.50(元)。最后得出結論，用電比用煤氣燒飯更便宜，而且干凈又方便。學生運用所學的知識，解決了生活中實際問題。

二、教師戴著賞識和鼓勵的眼鏡，去觀察每一個孩子

當下我們的師生關系應該是平等、互助、朋友的關系。課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發生命的活力。在這樣的數學課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

在學習了“圓柱的側面積和表面積”后，我讓學生做課外練習冊上的有關補充題。有的學生說：“老師，這道題求圓柱的高太麻煩了，用側面積除以底面周長，除不盡，商是循環小數。”，“噢，是嗎？”，題目是這樣的：圓柱的側面積是80平方分米，底面半徑是4分米。求這個圓柱的體積？于是我和他們一起計算起來。先求圓柱的底面周長：2×3.14×4=25.12(分米)，再求圓柱的高：80÷25.12，真除不盡。我隨即讓學生把80平方分米改成了75.36平方分米，這下可容易做了。75.36÷25.12=3(分米)，最后算出圓柱的體積：3.14×42×3=150.72(立方分米)。大家繼續安靜地接著做題。過一會兒，小杰在下面興奮地叫了起來：“老師，這題還有一種簡便方法，可以不必換掉80”。真的嗎？我有些驚奇，同學們也都表示懷疑。小杰著急地望著我，手足無措。我明白課堂就是需要這種與眾不同的聲音，于是我鼓勵小杰：“老師相信你，說說看？”小杰到講臺上拿起圓柱體積演示教具，一邊動手操作，一邊進行講解：“把圓柱的底面分成若干等份，然后把圓柱切開，照下圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。這個長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高，因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積也等于底面積乘高。”

“這沒什么，上課時我們也是這樣動手操作的。”我心里暗暗想著。只見小杰把長方體又這么一擺，然后問道：“你們說長方體體積還可以怎樣計算？”我不禁一愣，長方體還可以這樣擺放。同學們也開始興奮了，都在互相交流起來。接著，一些同學也嚷了起來：“我也知道了！”“長方體的底面積不就是圓柱側面積的一半，高不就是圓柱的底面半徑嗎？那圓柱的體積也就可以用側面積的一半乘高。”我也恍然大悟，其實練習冊上的這道題目根本不需要改換“80”，它可以這樣計算：80÷2×4=160(立方分米)，當初出題者的目的就是讓學生用這種方法來進行計算。教師用賞識和信任點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福的同時也給自己帶來無窮的樂趣。

三、教師要鼓勵學生質疑，培養他們自主探究的能力

教師要努力營造一種民主、自由、平等、協作的和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，更要允許學生質疑，千萬不能責備、譏笑、也決不允許班上其他同學取笑，保護學生質疑的積極性。教師要欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀。教師要善于捕捉學生質疑中的點點智慧火花，對于學生提出的問題，適時進行正面評價，使學生時時有種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。

如我在教學“無處不在的百分數”的時候，出示中國體育彩票的摸獎宣傳單。即開型中國體育彩票 (每張2元，發行1000萬張)

在學生認識了“中獎率”以后，我讓學生選擇其中的一到兩項計算中獎率，然后討論交流。同學們都做得很好，計算出了各個獎項的中獎率，有四位同學還回答出了全部獎項的中獎率。我正想繼續下面的內容，突然一個中等學生大膽地站起來問：還可以計算全部獎金的返還率嗎？這是我備課時根本沒想到的，當時我愣了一下，但隨即表揚了這位學生，然后又把問題拋給了學生。一石激起千層浪：有的同學說，這就是全部獎項的中獎率；有的同學說，肯定不是的，因為全部獎項的中獎率是指全部獎項的中獎個數占發行總張數的百分之幾，而全部獎金的返還率是指返還的全部獎金占發行總元數的百分之幾。我讓學生又親自實踐，動手計算，大家終于明白兩者是不等同的。最后，我微笑地提醒學生：“是誰讓我們又學會了新的知識？”同學們自發地鼓起了掌。掌聲中，質疑的學生笑臉如花。

在教學中，我們要賞識他們、信任他們、激勵他們，才能真正培養學生的學習能力，從而拓展學生的思維，強化學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展提供必備的基礎知識和基本技能，讓探究學習在數學教學的河床中溫馨地流淌。