對評課的理性思考

◆宋建芳

(湖北省黃梅縣第五中學)

對評課的理性思考

◆宋建芳

(湖北省黃梅縣第五中學)

評課作為教學中的重要一環，作為教學主體的學校都沒有忽視這一環節，因為它是促進教師專業成長的重要平臺，是教師彼此切磋，互相提高的重要方式，一般來說，一堂公開課結束之后幾個老師就會坐在一起，談這堂課的有優點與不足。說到對語文課的評價，誰都會說上幾句，然而，在新舊教育理念轉軌磨合的今天，在應試教育根深蒂固，素質教育艱難推行的背景下，到底根據什么樣的標準來評價一節課的成功與否呢？一堂課，好好在哪里？劣劣在什么地方，這些問題一直縈繞在心頭。如何從理性的角度去看待一節課成為近年來一直在探索的課題。

語文 評課原則 評課內容

在不斷的反思與不斷摸索中，我對評課產生了一些個人的看法。我首先在這里把我們農村高中在評價一堂語文課的基本標準分列如下：教學考查的三個對象是：學生、教師、教材。這三個對象就是我們通常所說的，學生是主體，教師是主導，教材是依據。詳細評價分為教學層次、評價項目、詳細說明、得分情況四項。表格如下：

那么，根據上述我校語文教學的評價標準，我把個人的看法包括“四性”和“四點”分述如下：

一、從評課的原則上，著重看“四性”

1.指導性。我們看待一節公開課，評價的起點是指導性。由于語文課堂難以駕馭，有些老師上公開課，事先把設計的問題告訴學生，甚至給學生作一些答案上的提示。我覺得這樣的公開課是不能看出學生對文本的感知的真實思維過程，自然就不能在課堂上看出學生學習的過程的曲折性，領悟知識的自然性，更不能獲得未知領域的寶貴內容。這樣。老師的主導性地位就不能凸現出來。主導性在課堂上的展示，尤其是教師在設計框架之外出現了課堂生成的意外情境之后的主導性，更能看出教師教學的機智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導能力。

2.實效性。語文課自然不能上成純粹的知識課，習題課，但也不能借口培養語文素養，提升人文精神，從而走向務虛之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學’的角度出發，也應該與其他科目一樣，一節語文課下來，至少應該濃縮成一些“干貨”，實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶，也是依托于具體的語言文字載體的。實效性應該是評價一節語文課的重要標尺。

3.創新性。一節語文公開課如果沒有創新性，就會失去公開課的應有的意義。只有充分的挖掘教材，體會教材的設計意圖，在教學設計、文本解讀、教學方法等方面有獨樹一幟的追求，才能給聽課者以啟迪。以教學設計為例，如果教師仰仗現有教案的支撐自然也只能是鸚鵡學舌般的“轉述”別人的思想。

4.和諧性。在語文課堂的教學中，往往存在著這樣、那樣的矛盾，那么我們就必須在課堂中作“和諧性”的處理，主要處理好以下幾對關系：一是要把握好教學目標、教學設計的相對明確與學生在課堂上自主探究、生發文本之間的關系。教師不能借口讓學生“自助、合作探究”就一味無原則地自由放任，而應該引導學生創造性討論，適時引導學生回到預定的學習目標，教學設計上來。二是把握好知識拓展與文本之間的關系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范過分注重知識遷移、文本解讀反而欠火候的現象。三是要把握好現代教育技術的應用與傳統教育手段之間的關系。現代教育技術的確方便了課堂教學，為課堂教學增加了直觀、快速的因素。四要把握好語言知識的積累、語文基本能力的訓練和人文素養提升之間的關系。高中語文課程標準在對語文課程性質界定中有一句話是“語文是工具性與人文學的統一”。

二、從評課的內容上看，著重抓’“四點”

1.切入點。一篇文章的講法，各個老師可能有各個老師的方法，但找準切入點非常重要，如果切入點找好了，那么不僅對打開學生的思路有很大的幫助，而且對學生深悟這篇文章有很強的指導意義。

2.高潮點。講一堂課就如同歌唱一首歌曲，唱到高潮的時候往往最能打動聽者，與聽者產生共鳴。也可以這么說，一堂課的高潮之處往往最能夠抓住學生的心，激發學生的靈感和產生學生配合你的欲望。教師要充分運用渲染、鋪排、懸念照應、幽默諧趣、質疑探究等多種手段激活語文課堂，促進師生互動，醞釀課堂高潮。

3.動情點。有激情的人將語文課如同演奏一曲動人的樂章，沒有激情的人講語文課如同一潭死水，枯燥無味。作為一個語文老師，應該要挖掘語文課堂中的動情點，這樣最能激發學生自主閱讀、自主思考的動力。沒有語文教師動情的感染，哪來語文科目迥異于其他學科的動人魅力？

4.曲折點。一個故事要講的更生動，“讓讀者有引人入勝”的感覺，那作者在思考故事情節的時候就要有一波三折的構思，同理，一堂課如果像平鋪直述的文章那樣，那么這堂課就聽起來平庸無力。

[1]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2006.