提升我國高校人本管理水平問題研究

沈平

摘 要：實行人本管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文針對我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)高校管理體制的弊端，提出了提高我國高校人本管理水平的建議。

關鍵詞：高等院校；人本管理；民主參與

一、高校人本管理的基本內(nèi)涵

人本管理思想起源于20世紀30年代，它強調(diào)以人性為中心，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和組織效益的最大化。高等院校是一國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要載體，實行人本管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

對高等學校而言，人本管理就是要通過良好的競爭和交流機制，將學校的整體發(fā)展與師生的個人成長密切結合起來，形成相互尊重、支持、激勵、幫助的和諧關系，激發(fā)個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提升學校管理水平。人本管理既要求管理者尊重被管理者的價值、人格及權利，保障領導、教師、學生的平等地位和獨立人格，又要將學校的整體發(fā)展與師生的個人成長密切結合起來，促進高校與師生個體實現(xiàn)雙贏。

二、我國高校傳統(tǒng)管理模式存在的問題

目前，我國多數(shù)高校的內(nèi)部管理仍停留在“科層式管理”階段，強調(diào)等級層次、職能分工和對既定程序的遵守等，教師和學生的主體性、管理模式的創(chuàng)新性體現(xiàn)不明顯。

（一）管理形式僵化，組織運行效率較低

國內(nèi)大學普遍辦學規(guī)模較大，學科門類齊全，中層職能部門數(shù)量眾多，黨政管理隊伍膨脹，學校決策及信息傳遞往往需要經(jīng)過多個部門層層下達，速度緩慢，嚴重影響工作效率；同時，由于“以人為本”的理念淡化，只注重保證目標實現(xiàn)的制度規(guī)定和工作內(nèi)容，忽視教師、學生甚至是管理人員的個性需求和發(fā)展，造成管理和教學中缺乏對人性的關愛和關注，組織成員的個人能動性和主觀創(chuàng)造力被限制和掩蓋，組織活力受到影響制約。

（二）行政權力壓制學術權力，決策民主化水平低

我國高校普遍實行的校、院、系三級管理體制，內(nèi)部行政部門林立，學術組織流于形式，行政權力取代學術權力、行政指令干涉學術自由、外行領導內(nèi)行的現(xiàn)象比比皆是。一些行政干部掌握著大部分學術與公共資源，單純地以行政眼光、行政思維，按照行政層級、行政身份，用處理行政事務的方法和手段來對待學術事務和學校事務，忽視學者在學術事務上的管理權和發(fā)言權，學術事務沒有地位，現(xiàn)代大學的核心價值難以體現(xiàn)。

（三）師生的主體地位缺失，組織角色關系錯位

由于高校行政職能的行使更重視約束而非服務，導致教師、學生在與管理人員的關系上往往處于從屬地位，得不到應有的尊重。隨著目前高校對教師的從教要求和考核指標越來越嚴格，以及教師對職稱的需求越來越旺盛，教學、科研和育人人為地被割裂開來，造成高校教師角色定位錯誤。同時，教師始終在教學過程中具有絕對的權威，在教學內(nèi)容設計、課堂組織、教學安排等環(huán)節(jié)上與學生溝通互動不足，造成學生的自主性和能動性得不到充分體現(xiàn)。

三、提升我國高校人本管理水平的建議

（一） 突出師生主體地位，實現(xiàn)管理重心下移

教師、學生是高校的主體，高校管理以教師、學生為本，充分“尊重教師，善待學生”，才能增強其責任感、成就感和歸屬感，營造出民主管理的氛圍。為此，高校在管理目標的設定上必須以“是否有利于學校事業(yè)的發(fā)展、是否有利于教學、科研和學科建設、是否有利于教師和學生的根本利益”作為評判標準，把為教師服務，為學生服務作為管理重要內(nèi)容。要將服務意識體現(xiàn)在實踐管理的各個環(huán)節(jié)，簡化高校的組織機構和權力結構層次，控制管理隊伍數(shù)量，開辟便捷、順暢的辦公通道，為師生的教學和生活提供便利。同時，要通過改革實現(xiàn)管理重心下移，把高校管理的重心放在院（系），切實保障教師員工民主參與學校各項管理事務的權力，激發(fā)教師員工參與學校管理的熱情，形成人人參與管理，學校發(fā)展為人人的民主化、全員化管理的生動局面。

（二）完善體制機制，實現(xiàn)教師成長和學校發(fā)展互動

高校要建立完善的管理制度和激勵機制，激發(fā)教師的使命感和責任感，全面提升教育管理質(zhì)量。首先，要建立明確的職業(yè)規(guī)范，通過實施嚴格規(guī)范的教師準入制度和建立長效的培訓交流機制，促進廣大高校教師樹立先進的教育理念，不斷加強理論學習和業(yè)務實踐，真正做到嚴謹治學、敬業(yè)愛生、為人師表，認真履行教育職責、教育公正和教育良心；其次，要滿足教師的合理需求，形成有效的激勵約束機制。要尊重教師的個性，充分體現(xiàn)個性發(fā)展和多勞多得的分配原則，科學地把握好競爭與公平之間的尺度，一方面關心他們的事業(yè)前途發(fā)展，滿足他們自我實現(xiàn)的需要，真正做到感情留人，事業(yè)留人，待遇留人，另一方面又要培養(yǎng)其競爭意識，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提升高校組織整體效能。

（三）建立新型師生關系，促進學生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求大學生要樹立主體意識，發(fā)揮主體作用。因此，教師要特別重視采取啟發(fā)、鼓勵、引導等方式，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，增強社會責任感和使命感，全方位關愛學生的身心健康和個性發(fā)展；要著力構建一種平等、尊重、伙伴合作的新型的師生關系，尊重學生的人格，調(diào)動學生自我教育的主動性，幫助他們自我設計、自我發(fā)展、積極創(chuàng)新。同時，還應加強校園文化建設，形成尊重人、理解人，關心人、培養(yǎng)人的人文精神，形成自我管理、自我約束、自我向上的自律精神，形成崇尚科學、奮發(fā)向上的研學精神。通過校園文化的象征和暗示作用，建立起一種領導、教師、學生主體間的立體互動關系，實現(xiàn)多主體溝通交流、信息反饋，保障管理運行和諧暢通。

參考文獻：

[1]侯穎怡.德魯克“以人為本”管理思想探析及對我國高校思想政治教育的啟發(fā)[J].陜西教育（高教版），2012.4.

[2]劉加養(yǎng).人本管理在高校管理中的應用[J].宜春學院學報，2011.3.