淺談大學生可就業能力的培養模式

謝婧雯

摘 要：高校畢業生人數逐年增長，大學生就業形勢嚴峻，為了提高大學生的就業競爭實力，需要重視大學生可就業能力的培養。可就業能力是人力資源管理和開發研究領域的重要內容，本文從可就業能力的概念、國內外大學生可就業能力的培養模式現狀及我國大學生可就業能力培養模式的改進等方面進行粗淺的探討。

關鍵詞：可就業能力；培養模式；大學生

近年來，隨著經濟增速放緩，高校畢業人數屢創新高，國內就業形勢日趨嚴峻，每年對應屆畢業生而言都是最難就業季，畢業生經歷四年的學習與磨練卻無法找到一份合適的工作，而企業卻抱怨招不到滿意的員工，可見大學生可就業能力存在突出的問題。面對如此就業形勢，提高大學生可就業能力將是緩解未來大學生就業壓力的方式之一，同時也是政府、學校、企業和大學生亟待解決的重要問題。

一、可就業能力的概念

可就業能力最早于1909年由英國經濟學家貝弗里奇提出，他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。之后可就業能力的研究經歷如下發展階段：20世紀50～60年代，為了避免失業可就業能力被簡單地理解為個體潛在的被雇傭的能力；70年代，可就業能力關注個體職業方面的知識和技能，其中包括社會關系技能；80年代，可就業能力的內容包含了態度、知識和技能等勞動元特征；90年代末，可就業能力的研究分為個人和組織兩個層面，個人層面的強調在整體勞動力市場中獲得工作的就業能力，而組織層面的關注能力的可運用性、勞動力市場的環境以及組織如何應對所發生變化等； 21世紀初，可就業能力研究的內涵和外延得到進一步豐富和擴展，英國Hillage等認為可就業能力是一種獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業機會所需要的能力，而Brown等認為可就業能力是由勞動力市場決定的，是個體獲得和維持工作的相對機會，而不是個體能力。

綜合可就業能力的研究發展變化，可就業能力的涵義可以概括為在某個時期勞動力市場穩定的情況下，個體所具備獲得就業機會、維持工作崗位和轉換工作崗位或工作單位的一系列與工作相關的綜合能力。可就業能力雖與就業能力意思相近，但研究外延更寬，還包括職業探索的能力。而且可就業能力的表述體現了個體對自身長期職業生涯的規劃能力，體現適應性和靈活性，因此研究者更愿意使用“可就業能力”一詞。

二、國內外大學生可就業能力的培養現狀

（一）國外大學生可就業能力培養現狀

國外一直都非常重視可就業能力的研究，并將其作為勞動力市場政策分析的重要研究工具，同時廣泛地進行大學生可就業能力問題的研究。關于可就業能力的結構模式大致分為美國模式和澳大利亞模式，美國模式將其分為兩部分：基本能力、思維技能、個人品質的基礎性技能和資源、人際關系、信息、系統、技術的工作性技能；澳大利亞模式認為七大關鍵能力為：收集、組織及分析信息，信息及思想的溝通、交流，計劃與組織活動，團隊協作，使用數學知識與有關技巧，解決問題，科技及工具的使用。

不管哪一種模式，國外關于大學生可就業能力的內容主要集中在基本知識、人際交往、團隊合作、信息技術等方面，并形成了完善的可就業能力培養框架。國外許多大學都將增設可就業能力的培養課程，開設課外活動培養學生人際交往能力及團隊合作能力，同時與企業密切合作向學生提供工作或實習機會，從而提升學生的可就業能力。國外在大學生可就業能力的培養中真正做到讓學生學以致用，并在工作實踐中不斷提高可就業能力，幫助其獲得就業機會。

（二）國內大學生可就業能力的培養現狀

我國上世紀90年代開始研究可就業能力問題，最初只是介紹國外關于可就業能力的概念和基本觀點，近年來也增強了大學生可就業能力的研究。國內首次明確大學生可就業能力的概念是鄭曉明于2002年提出，他認為是指大學畢業生在校期間通過學習知識和開發綜合素質而能夠獲得就業機會、滿足其社會需求、并在社會生活中實現自身價值的能力。之后許多學者對大學生需要具備哪些可就業能力作了研究調查，薩茹拉認為大學生將來到社會工作應具備除專業知識的學習能力外，還需要表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應社會的能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、經營能力等；謝志遠通過研究分析大學生可就業能力現狀，提出要加強基礎能力、專業能力和差異性能力的培養。

我國學者從各自不同的研究角度對大學生可就業能力進行研究，目前并沒有形成統一的大學生可就業能力的培養框架，因此許多高校忽視大學生可就業能力的培養，還是以傳統的教學模式授課，老師也缺乏將職業與可就業能力相結合進行教學的能力。

三、我國大學生可就業能力培養模式的改進

我國大學生就業形勢嚴峻，與大學生可就業能力水平較低有一定的關系，因此需要改進大學生可就業能力的培養模式，從而提高大學生可就業能力獲得最基本的就業機會，如何改進需要政府、學校、企業和大學生共同努力合作。政府層面，應制定相關政策并采取各種措施，為大學生就業創造良好環境，如：建立健全大學生就業信息制度，為大學畢業生流動渠道的暢通加強區域合作；研究相結合的良性互動平臺，同時與企業相互合作為學生提供實習機會，增強大學生在校期間的社會實踐能力；企業層面，保持開放包容的態度并接受能力和經驗不足的大學生到企業實習，讓學生更全面地了解社會、企業、和自己；而學生本身應該樹立可就業能力的培養意識，除了努力學習基礎知識外，還應該積極參加各種戶外活動增強組織溝通等能力，同時把握各種實踐機會，從而提高自身的綜合素質，增強自身的可就業能力。

參考文獻：

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