小學語文低段閱讀教學之我見

劉海瑛

（新疆阿克蘇地區阿瓦提縣第四小學 新疆 843200）

摘 要：小學低年級的語文閱讀教學是學生識字的重要途徑，有助于提高學生的聽話、說話能力，也有助于開闊學生的視野，拓展學生的思維。教師作為小學生閱讀的引領者，有效的提高教學效率，培養學生的閱讀能力是我們應盡的義務。

關鍵詞：小學語文；低段；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-393-01

提高小學生語文低段閱讀能力不僅僅可以開闊他們的視眼、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養，將他們培養成國家的棟梁之才。在新疆地區的小學低段語文閱讀教學中，作為教師的我們，應注重學生語文閱讀興趣的激發，引導學生準確把握，逐步傳授學生閱讀的技巧和方法，引導學生積極思考，使其養成良好的閱讀習慣，全方位的去提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力。本文筆者結合多年的新疆地區小學語文教學實踐，就小學語文閱讀教學談談幾點淺見，望能促進邊疆地區教育教學事業不斷發展。

一、激發學生濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學效率

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提。特別是新疆地區（維吾爾族）的學生，他們受到本地語言的影響，導致學生學習漢語的積極性不高，因此激發其利用漢語進行閱讀的興趣顯得尤為重要。因此，在小學低段的語文閱讀教學過程中，作為教師的我們，應如實的根據學生的性格、愛好等各方面特點，根據教學的實際需要，充分挖掘教學中的趣味因素，激發學生的閱讀興趣，引導學生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學效率。根據學生好奇心強，喜歡新奇的事物等特點，教學中，教師可以利用現代化教學手段，把抽象的語言文字與具體的實物聯系起來，通過課件演示，使其可以形象直觀地感受到文本內容，以此來激發學生的閱讀興趣，增強孩子的感悟力。此外，調動學生的閱讀積極性和興趣，教師還可以結合課文的學習，推薦有關的讀物，或及時介紹報章雜志上的好文章，注意開拓他們的眼界，以引起學生的閱讀興趣。這樣，通過各種有效的方式去引導，在激發了學生閱讀興趣的同時，也豐富了學生的知識面，教學效率得到提高。

二、教給學生閱讀的技巧和方法，培養學生的閱讀能力

小學語文課程標準中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽，提高學生發展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力。”對于小學低段的學生來說，雖然不要求掌握哪些深奧的閱讀方法和技巧，但掌握一些基本的閱讀之法，學會自主閱讀顯得特別重要。因此，教學中，我們教師在引導學生進行閱讀時，我們還應注重從小滲透，從小做起，積極的教給學生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養學生的閱讀能力，提高教學效率。對于小學低段學生的閱讀技巧傳授來說，首先，我們要引導學生學會“圈點勾畫”。課文教學時，教師可以讓學生一邊讀一邊找出文中的長句并畫出來指導朗讀，讓學生借助拼音逐段讀課文，自主學習課文中的生字。這樣有助于學生字詞的積累，可以讓學生更好地熟悉文本、理解文本，更好地讀出感悟。其次，教材中有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。教學時，我們可在學生初步感知課文主要內容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養學生從全文入手、整體閱讀的能力。最后，一些文章可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇；一些則可以抓重點詞、關鍵句子閱讀。我們教師就可以引導學生抓住“題眼”或是“關鍵詞、句”去閱讀，逐步的去培養學生的閱讀能力，提高教學效率。

三、培養學生的良好閱讀習慣，提高閱讀教學效率

閱讀習慣是陪伴學生一生，影響學生閱讀速度、效率等各方面的重要因素。特別是新疆地區的學生，一個良好閱讀習慣的養成，更利于他們學習漢語，利于他們有效的進行漢語閱讀，準確把握其閱讀方式和母語的異同。正如葉圣陶先生所說：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。”語言文字的學習重在內化語言。因此，教學中，我們教師應注重從小培養學生的閱讀習慣，引導學生進行正確的閱讀，提高閱讀效率。為此，教學中，首先，教師要幫助學生養成勤于動手、動口的習慣，要求學生不懂就要問，不懂就要查。其次，教師要引導學生養成不動墨不讀書的良好習慣，培養學生的在善于動口、動手的基礎上還善于做筆記，對重點詞句、不解之處，做上記號等。這樣，引導學生養成聚精會神、認認真真的良好閱讀習慣，在有效提高學生閱讀速度的同時，也提高了學生的閱讀效率，學生的閱讀能力也得到發展，教學落在實處。

四、引導學生在閱讀中思考，提高學生的閱讀能力

蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問，你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就辦成了一半。”閱讀也是如此，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說的也就是思考的重要性。因此，在閱讀教學中，我們教師還應給學生留出一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。例如，在教學《三個兒子》這一課中，在引導學生閱讀前，教師可以提出這樣的問題：“文章中說的明明是三個兒子，可是老爺爺說只看見一個兒子，讀完課文后，誰能告訴我這是為什么？”這樣，在學生閱讀前創設一些有思考價值的問題，讓學生帶著疑問參與閱讀，能極大的提高學生的閱讀積極性，調動學生的思維，加深學生印象，利于閱讀教學的有效開展。

總結：搞好小學低段語文閱讀教學，提高教學效率，這是一個長期的課題，在以后的教學中還需要我們不斷地反思、總結、完善和創新。作為一名合格的邊疆語文教師，我們只有認真學習，不斷的創新提高，我們的教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

[1] 淺析提高小學語文低段閱讀教學效率的方法，語文天地，2014年第27期

[2] 柯雪君.從小學語文低段閱讀教學談起[J].教育，2014（24）