合作學習在小學語文教學中的開展與分析

鐘藝榮

（廣西省扶綏縣新寧鎮長沙小學 廣西 532199）

摘 要：合作學習是新課程倡導的主要學習方法之一，作為新課程下的語文教學，應該致力于轉念教學模式，讓學生進行小組合作學習。現就合作學習在小學語文教學中的開展談幾點粗淺的體會。

關鍵詞：小學語文；合作學習；開展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-314-01

合作學習于20世紀70年代在美國興起，在之后的10年里取得了實質性的進展，并逐漸成為一種科學理論和科學體系。如今，小組合作學習越來越被關注，也是新課標提出的重要學習方式之一。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。可見，合作學習是適應素質教育和新課改的一種行之有效的教學方法。如何有效的開展小組合作學習，則是擺在所有小學語文教師面前的一個重要課題，筆者就結合我的教學實際情況作了如下嘗試：

一、小組合作學習的特點

小組合作學習以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標任務設計為先導，以合作為基本動力，以小組活動為導向，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習體現了幾個方面的特點：第一，合作學習首先要求學生自主學習；第二，所有成員積極配合、相互支持，進行有效的溝通與交流，加深團隊成員的歸屬感、責任感和信任感；第三，對共同活動的成效不僅進行集體評估，還要根據個人在團隊中完成任務的情況，為各小組成員進行個人成績評定，保證每個人都積極參與到活動中，杜絕“濫竽充數”的現象；第四，教學內容在各小組成員共同完成的任務中來解決，使學生自主理解知識、掌握知識，達到教學目的，教師也能出色地完成教學任務。

二、小組合作學習的意義

小組合作學習適合基礎教育改革的重要目標，改變舊有的、單一的、接受式教學模式，讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務。有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估、尋求提高其有效生途徑。它以改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件。

三、小組合作學習的開展

1、合理分配小組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。筆者認為，小學語文教學中的分組宜小不宜大，一般3—5人比較合適，分組的原則是組間同質、組內異質，并進行合理的分工，才有利于引導更多的學生參與到合作學習之中去，促進組內成員之間的相互磨合，形成小組內團結協作的氛圍。

2、選擇合適的學習內容。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。例如，在《七顆鉆石》的教學中，教師可以引導學生通過合作學習研究：罐子一共發生了幾次變化？是什么讓這個罐子變得如此神奇呢？這個問題需要學生在通讀課文的基礎上加以概括總結，并提出自己的見解，具有一定的開放性，也能夠讓學生有話可說。

3、對合作過程適度點撥。教師要根據教學目標抓住關鍵問題引導學生展開合作學習，注重對學習過程的監督。在學生進行小組討論時，教師要深入到小組中去了解討論的焦點、學習的進程和合作的效果；加強對學習方法的有效指導，不要急于把正確、完善的答案告訴學生，留給每位學生思考的時間和發言的機會。教師還要引導學生認真分析、討論、辨別，獲得正確結論，加深理解和記憶，提高學習效率。

4、靈活組織課堂討論。在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分 發展 的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

5.進行合理的評價。小組合作學習作為一種漸漸興起的教學方式，關于小組合作學習評價的研究也特別多。要注重過程評價，推行生生互評、教師評價等多種教學評價方式，筆者認為各種繁雜的評價方式在一定程度上增加了教師的負擔，應該側重于評價學生在合作中的興趣激發和參與程度，以學生自我的評價為主，輔以教師的評價，簡化小組合作學習的評價方式。

四、總結

小組合作學習并不是一朝一夕的事，需要我們長期不懈實踐。只有教師真正成為學生學習的組織者，引導者、合作者，才能真正用好小組合作形式，真正發揮合作交流作用。通過小組合作學習，推進語文學習的進程，使學生真正地成為了學習的主人，讓學生的學習成績真正得到提提高，學生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個性得到張揚，全面提升學生的語文知識素養。

參考文獻：

[1] 馬京先.小學語文小組合作學習探究[J].學周刊.2013（31）

[2] 《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定）