創設課堂情感氛圍 優化課堂有效教學

成娟

（貴州省石阡縣湯山鎮初級中學 貴州 555100）

摘 要：構建思想品德課堂良好的情感氛圍，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的。

關鍵詞：創設；課堂；情感氛圍；優化課堂；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-059-01

思想品德課堂教學的情感氛圍是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂情感氛圍對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所關注。

一、激發興趣，感受成功

針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準備，對傳遞途徑方法的處理，應成為課堂情感氛圍調控的重要環節。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。

二、尊重學生，樹立自信

美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己?！倍l現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

對在課堂教學中偶發事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現的偶發事件是優化課堂生態環境不可缺少的手段。在處理偶發事件時，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創造安全感。在教學過程中要做到公正地評價，帶給學生如沐春風般的心情氛圍，使效果達到事半功倍。

三、自主學習，張揚個性

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身——一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。從而促進樂觀向上的課堂情感氛圍氛圍的營造。

四、合作探究，營造和諧

在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感氛圍。

總之，構建思想品德課堂良好的情感氛圍，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的。

參考文獻：

[1] 徐建成著.《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社.

[2] 朱小蔓著.《情感教育論綱》，人民出版社.