論新課程理念下數學教師角色的轉變

袁曉紅

（貴州工程應用技術學院理學院 貴州 551700）

摘 要：在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生根本的轉變。新課程對數學教師提出了新的挑戰，我們數學教師要與新課程同行，對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

關鍵詞：新課程理念；數學教學；教師角色；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-011-01

長期以來，教師在教學過程中習慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，使學習者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識。教師既是教學內容的制定者，又是教學活動的組織者，還是學生學習成績的最終評判者。在新課程理念下，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生根本的轉變。在新課程中，雖然數學教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他已不能直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是要以各種方式來調動學生參與學習活動，并通過引導學生在自己精心設計的環境中進行自主的探索，數學教師已不可能是單純的傳遞者，而是同時扮演著"學習的合作者、活動的組織者、學習過程的促進者和扶助者"的角色，為此數學教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發展，因此要成為合格的數學教師，就應該在新理念的指導下，積極做好自身角色的定位和轉換。

一、數學教師是新型師生關系的締造者

新課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例，達到師生互動、和諧生動的課堂氣氛。

二、數學教師是創新型人才的培養者

創新能力的人才是二十一世紀最具競爭力、最受歡迎的人才。新課標也明確提出要培養學生的創新精神。數學教師要成為創新型人才的培養者，首先數學教師要有創新意識和創新教育觀；創新能力在數學教學中主要表現為對已解決問題尋求新的解法，“學起于思，思源于疑”。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。其次數學教師要有一定的創新能力，教學過程中教師要給學生提供創新實踐的舞臺，引導學生深入分析，大膽猜想，產生新思想，提出新觀點。教師要鼓勵重視學生的創新，對創新求異的學生給予表揚，對不成功的同學也應充分肯定，只有這樣學生的創新能力才能得到培養。

三、數學教師是學生學習的組織者

新課程要求數學教師必須從傳授知識的角色向學生學習的引導者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。新課程要求教師引導學生在發展與探究中學習知識，建構知識，為了達到這一目的，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，從轉變自己“講課”為主的教學行為做起。在傳統意義的課堂上，教師是主體、是權威，學生處于被動地位。而課堂教學應是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、合作者。因此，在教學中要積極轉換角色，改變已有的教學行為。營造寬松、和諧的教學環境，賦予學生表達的機會，讓學生在學習過程中敢于標新立異，使課堂真正成為學生愉快成長的地方。

四、數學教師是學生學習的合作者

新課程要求教師與學生合作溝通、相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共同構建知識。教與學的過程不是教師居高臨下，學生洗耳恭聽，而是師生平等地共同參與教學活動，共創共生的過程，是把二者有機地結合起來，形成一種共同行動、相互作用的教學和諧狀態。在教學中還可以加入一些“可不可以、能不能”等商量性的語句，增強學生的自信心，從而在輕松的氛圍中學習。因此，教師應成為學生學習的伙伴，要走進學生們的世界，學會從學生的眼光看世界，與學生進行知識與智慧的交流，共同分享知識與經驗，共同分享自己的認識與感受，共同尋找規律與真理，在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中引導學生暢所欲言和自主探索，培養學生思維的獨立性和多樣性。

五、數學教師是課程教學的研究者

新一輪基礎教育課程改革對教育理念、課程目標、教學方法、教師角色作了全新的要求。但任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，教師的作用就是要按照課標的要求，研究教育教學過程中遇到的問題，思考解決的辦法。要根據學生的學習實際“量體裁衣”，科學地用好用活教材，對各種學習資源進行科學整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在課堂上都能達到自己的學習目標，這樣才能實現有效教學。蘇霍姆林斯基指出：“要成為一個真正的教育者，就必須進行研究”。備課時一定要深入研究教材，從學生的實際出發，抓好重點和關鍵內容，充分利用教材開創自由空間，選取適合學生的認知規律的教學內容，并稍加以情感的澆灌，融入自己的智慧，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。

綜上所述，全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者、心靈的塑造者，健康向上的激勵者。為培養新型的優秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。