“E動課堂”探索

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，洶涌而來的新媒體給我們的課堂帶來較大沖擊，“互聯網+”背景下的教學在核心理念、載體和管理上都獨具特點，“E動課堂”便是在此背景下產生的一種新的教學方式。其核心理念、技術保障及教學管理有自己的規律。

【關鍵詞】互聯網+;教學變革;E動課堂

【中圖分類號】G424 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）02-0017-03

【作者簡介】宋紅斌，南京市長江路小學（南京，210000）校長。

因應信息技術的發展，教育變革和創新日新月異，網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系正在構建，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會初現端倪。教育教學變革的結果，將會使未來的教與學活動更多地圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。南京市長江路小學近年來積極進行“E動課堂”的探索，取得了初步的成果。

一、“E動課堂”的內涵特征

“E動課堂”是基于網絡教育的背景，教師利用先進的教育信息技術與設備，隨時隨地、便捷高效地進行本地或異地教學的一種個性化、可選擇的師生共同開展的教學活動;是一種以培養學生創新思維能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，信息處理的能力和表達能力的一種新型教學方式;也是一種實現跨區域學校間共享互動的課堂在線教學行為。“E動課堂”有三個特點：

一是數字化的教學載體。美國北卡大學馬克·普聯斯基教授在2001年就提出一個重新劃分人類分類的新框架，他把現存于世的人分為三類：數字原生代、數字移民、數字難民。15年后的今天，我們基礎教育階段的學生絕大多數生長在信息化的世界里，這些“數字土著”已經習慣于生存在互聯網的環境下。2014年一項對英國老師、部門負責人和學校領導在內的500多人的調查發現，2/3的被調查者表示自帶設備（BYOD）已經在他們的學校產生影響。紙質教材不再是唯一的教學載體，專題網站、云空間、學習社區、移動終端和無線WIFI的應用逐漸成為學校教學的新常態。“E動課堂”中，師生不再僅僅是使用紙質教材簿本教學，而更強調適時運用恰當的數字化載體：電腦、移動終端（PAD或手機）、互動式電子白板、觸摸屏、數字傳感器、各種APP等工具進行教與學。

二是個性化的學習方式。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育;一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”，兩者各有優勢。“E動課堂”強調的就是最大限度地滿足人的個性化需求，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”理念;提倡為受教育者提供多樣化、可選擇的適切性教學。“E動課堂”通過為個性化教學提供更豐富、鮮活的教學資源，突破時空的限制，讓學生更自由地選擇自己需要的學習伙伴和自我評價方式，實現跨地域、以人文本的自主學習。這種轉變從最初的重視“物”（設備）的建設深入到尊重“人”的發展主線，回到了教育原點。

三是智能化的教學管理。傳統的教學管理是依靠“制度+人工”方式實現，落實在對教學五項常規（備課、上課、作業批改、輔導、考評）的檢查上，對于大班額和千人以上學生、百人以上教師的學校來說，單靠有限的行政人員來實現管理，顯然是耗時費力的，績效評估也是抽樣和模糊的，難以體現準確性和公正性。互聯網+教學的生態環境更加開放，云計算、大數據等新技術給教學管理也帶來了變革。“E動課堂”將更多地依靠數字OA平臺，進行智能化管理：精簡行政教輔人員，省時高效;基于大數據的學習分析應用，創新學習評價與助學服務的標準化模式;物聯網和云計算的運用，為教育領域積累了海量的數據，便于實時掌握教學動態，促進教育質量的提升;方便檢測學生的學習行為和學習歷程的軌跡，為學生提供相應的學習支持;幫助教師優化教學內容、調整教學安排，更好地為學生提供適切的個性化教學。

二、“E動課堂”的管理模式

1.“E動課堂”的技術保障。兵馬未動，糧草先行。“E動課堂”的實施需要一個數字生態環境。為此，我們制定了學校數字化校園中長期規劃、網絡與數字化環境下的教學實驗項目研究計劃，嘗試在“網真”環境下實現跨區域網絡互動課堂教學，改變靜態、被動的學習方式，為學生營造同步交往合作的環境——通過結合創新的視頻、音頻和交互式組件（軟件和硬件）在網絡上實現師生交互獨特的面對面體驗;實行生生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網絡教學具有激發學生交流互動的合作學習方式而不同于教師唱獨角戲的獨特功能，使得“E動課堂”成為可能。學校已在全部教室安裝了交互式電子白板，三套網絡視頻在線系統，便于跨校實時異地教學。開發了多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的“e學習”資源網站，學生手持學習終端即可訪問學校的資源網站。這些硬件與技術手段為“E學課堂”提供了堅實的保障，同時也為實現異地兩課堂進行雙向交互的同步教學提供了技術支持，為區域教育信息化與教育均衡提供開放靈活的應用、管理和交流的平臺。

2.試點示范，單科分段推進。“E動課堂”的最初研究是在科學學科開始的，我校從三年級科學課中選擇一部分教學內容進行嘗試，不斷地反思前進。實驗分為三個階段——第一階段：將實驗和觀察的任務前置，學習小組在自由選擇課題的基礎上，充分展示了移動終端作為學習工具在過程性學習、課堂中資料信息整理等方面的優越性。此階段主要是讓學生學會用數字化載體進行操作學習，搜集處理信息。第二階段：老師將課堂交給學生，使學生有學習的選擇權而不再只是接受知識的個體;同時針對學生自主學習中產生的問題給予幫助，搭建師生、生生互動的平臺。這樣相對自由并拓展的學習方式，在網絡的輔助下讓小小的40分鐘課不再有界限，而是線上、課后與生活互通的大課堂。通過學生的課堂表現，可以發現，移動終端的介入可以增強孩子的課堂參與度。在小組合作中，成員分工不同，各司其職——拍攝、記錄、匯報、資料調用、實驗等等，同時小組成員團結合作，將本組的成果充分向其余的小組展示。此階段更關注學生之間交流互動，體現自主學習特點。第三階段：試點擴展到四年級，進行數字課程優化，對現有教材進行新的設計，構建重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構，積極探索有利于學生自主學習的教材呈現方式，開展電子作業網絡互評互改，關注課程學習的評價，實現課堂即時練習、即時糾錯分析、即時評估績效，教師負擔大大減輕，實現學生自主選擇，分層次個別化學習指導。此階段更關注學習過程的監控，更好地提高學習質量和效果，以評促教。

3.學科聯動，各科深度融合。科學學科的前期探索，為其他學科開拓了視野和空間。英語、數學、音樂、語文、美術、體育等學科教師都從本學科特點出發，積極嘗試“E動課堂”實踐。學生的學習貫穿教學的課前、課中、課后各個環節。英語課突破了傳統的教學模式，把課文作為閱讀材料，讓學生自己在IPAD上進行閱讀，了解課文大意，并運用視聽軟件進行自主學習，人機對話檢測學習效果。數學課運用了教學平臺中的及時評價功能，教師可以及時看到學生客觀題的正確率，主觀題的個性答案，讓教師能夠全面真實而又及時地了解學生的課堂學習效果。他們還利用QQ論壇的平臺將學習思考的問題放在論壇里，學生用跟帖的方式開展課前的預習和課后的復習，學生們在論壇里討論和交流學習內容，還互相點評。音樂課運用IPAD欣賞音樂，學生自己去摸索定音鼓、鈸的音色及演奏方法，感受、體驗大提琴、小提琴的音色，進行配樂創作。語文學科以網上作文為載體，使用了群組教學功能，進行快速交互、主體化、個性化學習，將課堂從課內延伸到了課外。美術課運用特有的數碼手繪板進行數碼手繪創作。體育課運用手機拍攝示范動作，大屏幕推送視頻回放、定格，更有效地指導學生掌握體育技能。

各科教師自發地創新教學，充分以學生為中心，運用數字化信息技術提高課堂效率，教師不再僅僅是知識的提供者，而變成了“E動課堂”的創造者、促進者。

4.師生E動，共享學習新時空。在研究的過程中，我們也就網絡遠程“E動課堂”教學的合理運用進行了思考、研究和嘗試。課堂教學是師生互動的過程，“E動課堂”落腳點應該最大限度地發揮數字化載體的優勢，實現面向每一個學生的個體需要，為學生提供多樣化的學習渠道，讓教師面向不同的學生，提供不同的教學支持，真正做到以生為本。我們曾在霧霾停課的時間，面向學生開通網上課堂，在線授課答疑。有學生隨家長到美國陪讀一年，在國外他經常在上網跟同學一起學習，回國后不用“留級”，繼續跟班。我們還曾為一位腿部骨折的畢業班學生專門開通了在線課堂，每天語數英課堂對家中的孩子現場直播，課后再一對一答疑，解決了孩子因病不能上學的問題，得到家長的稱贊。

當然“E動課堂”的意義絕不只是惠及一個學校、一批學生，而是應該發揮互聯互通的優勢，實現跨地區遠程視頻互動教學。在數字化教育環境下突破時空限制，促進不同地域師生間的學習交流，形成了有著更加廣闊空間和區域的校際之間、教師之間、學生之間的共同體，在一次次交流學習研討中，雙方都能從中受益，得到發展。這樣不僅加強各校網絡的對外延伸功能，實現校園網之間、校園網與城域網之間、與因特網之間的互聯互通，又能為網絡教學和遠程多媒體互動教育服務，實現遠程教育、視頻會議、視頻點播服務，為學校教育提供更開放、靈活、應用、管理、交流的平臺開辟新的途徑，實現異地兩課堂進行雙向交互的同步教學，師生攜手共同成長。

今天，我們都在談論教育的變革與創新，重要的原因是基于這樣的一個認識：世界在發生著一個重要的變化，我們正生活在一個新的時代（聯合國教科文組織教育與人力發展部主任愛德瓦多·查維斯）。隨著“互聯網+”越來越深入教育，教育越來越主動融合互聯網，未來無限可能，我們的課堂將更具活力！