教育流行語也須謹慎使用

【摘 要】通過對新課改背景下若干教育流行語的辯證分析和反思，糾正和修正了教師對一些新課程理念的模糊認識，這對提高教師的教育理論水平，正確理解和使用新理念，做好當前深化新課改形勢下的教育工作具有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】教育流行語;學習方式;接受學習;支現學習

【中圖分類號】G424.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0069-02

【作者簡介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學校（江蘇江陰，214433）教師。

目前，在我國基礎教育界，經常可以接觸到一些體現新課改理念的教育流行語，這些流行語往往是出自一些專家之口或是比較權威的雜志。應該說，這些流行語的出現確實體現了人們對教育規律的總結和反思，從某個角度看是有一定道理的。但這些流行語是否有值得商榷的地方呢？現選擇其中的兩句進行剖析：

一、“自主探究、動手實踐、合作交流”是現代的、主動的學習方式

在新課改初期，一些專家就明確提出了“轉變學生的學習方式是新課改的亮點”的論斷。因此，他們就用此流行語進行重點宣傳，倡導教師大膽采用“自主探究、動手實踐、合作交流”的學習方式，認為這樣的學習方式是現代的、主動的學習方式，而我國傳統的接受學習方式是機械的、被動的學習方式。這里的關鍵是，我們應該如何看待發現學習與接受學習的優劣問題。因為，所謂“自主探究、動手實踐、合作交流”的學習方式，其本質就是發現學習的方式。

根據奧蘇貝爾的認知同化學習理論，按照教師、學生在學習中的地位不同，我們可以將學習方式劃分為接受學習與發現學習。所謂接受學習，是指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，學生不需要任何發現，只要把教學的主要內容加以內化，以便將來能夠再現或派作他用;而發現學習是指學習的主要內容不是現成地給予學生，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。發現學習又叫“發現法”，以培養學習者獨立思考為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發現的步驟來進行學習。這也是美國心理學家布魯納所倡導的學習方式，這樣的方式對培養具有發明創造才能的科技人才是十分必要的。發現學習既有優勢也有不足，它更適合基礎概念或原理的教學，有助于遠遷移能力的培養，即對激發兒童的智慧潛能、培養內部學習動機和學會發現的技能等多方面是有效的。但其明顯的缺陷是學習的效率很差，太費時，學習的知識比較零碎，課堂難以控制。如果長期大量使用的話，必然導致學生的學習績效產生兩極分化，學習的內容過于膚淺。應該說，接受學習與發現學習這兩種學習方式各有自己的理論依據，它們分別適合達到不同的教學目標。一般的結論，是學生的學習應該以接受學習（尤其是有意義的接受學習）為主，以發現學習為輔。早在20世紀70年代，通過對接受學習與發現學習各自特性上優劣的對比分析，奧蘇貝爾提出，學校主要應采用有意義的接受學習方式，尤其是有意義的言語接受學習方式。這樣的觀點正是認真研究了西方20世紀前期教育改革失敗的教訓后得出的。學習方式并無優劣之分，認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的，這是毫無根據的。而且學習方式具有相對穩定性，較難轉變。中國學生學習方式的轉變一般要從高中開始，直到大學逐步完成。所以，在義務教育階段要想做到轉變學生的學習方式是比較困難的。我們也可以看出，該教育流行語中對兩種學習方式的定性是值得商榷的，也談不上發現學習就是現代的和最好的學習方式。實際上，新課程改革綱要中明確指出，我們需要改變的是“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。這并不能理解為要從根本上轉變我國中小學生的學習方式，更不能認為接受學習方式是機械的、被動的學習方式，我們只能豐富和完善我國學生的學習方式。

在深化新課程改革的今天，我認為我國學生的學習方式仍然應該是“以有意義的接受學習為主導，注意采用教師指導下的學生自主學習和符合兒童年齡特點的探究學習”。因此，修訂后的新課標已經重新確認了具有我國傳統特色的接受學習的作用，而且“自主探究、動手實踐”的發現學習方式，可以在新知學習和復習課、練習課中的疑難問題的解決中恰當采用。而“合作交流”的實質，是師生、生生之間的平等對話與交流，這些在接受學習的課堂中也同樣可以出現。因此，我國基礎教育階段課堂教學的現狀短期內不可能、也不需要有根本改變。當然，采用以有意義的接受學習為主導的教學，也完全可以創設生動有趣的情景，采用幽默精彩的講解，設計精致而有層次的練習等，讓學生學得津津有味，興趣倍增，從而充分調動學生的學習的熱情，使他們對學習產生持久而積極的情感態度。

最后，需要強調的是，已經有實驗證明，在小學數學教學中，講解方式的接受學習比建構式學習對后進生幫助更大，效果也更為顯著。因此，接受學習也是有效減少學生學業成績兩極分化現象的學習方式，體現以全體學生為本理念下的教育事業科學發展觀。而現實中令人擔憂的現象仍然是：一些錯誤輿論的誤導，使得部分教師不再敢大膽地向學生傳授知識，進行必要的訓練，結果部分學生的學業成績出現明顯下滑，過早出現了學業成績兩極分化的問題。

二、教育是農業，不是工業;教育是慢的藝術

較早提出此命題的是我國著名教育家葉圣陶先生，他曾經說過一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”農業是栽培作物，農業產品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬于它自身的內在力量。而對于這種內在力量，外部環境不能徹底地改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。葉老的本意是告誡我們，教育應該更好地切合兒童的天性，有時不要拔苗助長，這樣的論述當然是有道理的。但在教育的現實中，有些老師卻將葉老的意思強調為“教育是慢的藝術”，這樣往往給學生的懶惰和教師的不負責任找到了借口。誠然，我們的教育在培養學生的能力、個性和情感態度等方面有時是不能太操之過急的，知識的學習需要“拋秧”式的自主建構，通過“除草”可以讓錯誤成為營養。能力的培養和習慣的養成，需要“擱田”式的反復磨礪。但并非教育中所有的內容都不能講究效益，而只能是慢的藝術。比如，讓學生掌握一定的知識與技能，就完全可以講究效益，采用接受學習、訓練等“快”的技術。教育中的“慢”與“快”應該是辯證的統一，并不應過于強調“慢”，而使我們的教育失去應有的效率觀念。畢竟，我國還是發展中國家，國民經濟和社會發展中的低效高耗現象仍然比較嚴重。就教育領域來說，我國的人均受教育的年限比較短，優質教育資源還比較短缺，“窮國辦大教育”的格局短期內不會根本改變。所以，如果我們一味地強調教育是農業，強調教育是慢的藝術，恐怕也欠妥。所以，我們應全面科學地處理教育中快與慢的關系。實施素質教育應該借鑒工業和農業各自的優勢，不斷提升教育品位。采用教師主導的接受學習的方式，就能夠在短期內幫助學生掌握大量的、系統的知識，較為經濟地普及基本的教育。當然，“十年樹木，百年樹人”，要真正培養出拔尖人才，有時確實是急不得的。但也不能因此就得出教育教學就不可以、也不需要追求一定的效率而可以長期地慢下去的結論。

綜上所述，由于教育問題是非常復雜的社會問題之一，并不宜單從某個方面進行分析和理解。面對教育領域的各種流行語，我們應該站在教育改革的前沿進行反思，才能把握這些教育命題的真正含義和適用范圍，從而恰當地使用這些教育原理指導教育實踐和改革，幫助我們做好現實的教育工作，不斷促進教育事業又好又快地科學發展。