體育合作學習模式與大學生心理健康實證研究

李偉

本文為四川省哲學社會科學重點研究基地應用心理學研究項目（編號：CSXL-112017）

【摘 要】 本文以合作學習理論為基礎，以國內高校開設最為廣泛且在體育分類中較具代表性的體育項目為實踐對象，檢驗分析了合作教學模式在應用于體育教學后對學生心理健康的影響。結果表明：合作學習教學模式在改善課堂氣氛、增強學生學習興趣、提高學生心理健康水平和學習成績方面效果顯著。

【關鍵詞】 體育教學;合作學習;大學生;心理健康;實效

一、研究對象與方法

1、研究對象

本研究實驗對象為成都醫學院2014年籃球、羽毛球、武術的選課初級班學生，分別從三個項目選取實驗班和對照班各一個，實驗班和對照班人數均在35至40人。

2、研究方法

（1）文獻資料法。根據本課題的研究需要，查閱了大量有關合作學習、體育教學及大學生心理健康方面的文獻資料，從理論上對本論題進行可行性論證，為本課題的調查、設計與實驗研究提供了理論依據。

（2）調查法。在實驗前和實驗后分別向實驗班和對照班學生發放并回收《學習興趣量表》、《艾森克人格問卷（EPQ）》（成人版）、《身心癥狀自評量表（SCL—90）》，然后對回收的問卷進行統計分析。總共發放問卷230份，回收230份，有效問卷225份。

（3）數理統計法。對回收的調查問卷進行整理，去除無效問卷，保留有效問卷。并采用spss16.0軟件包進行統計分析。

（4）實驗法。首先確定實驗組和對照組，然后在三個選項課的教學中運用不同的教學模式，而其它內容與條件均保持一致，通過實驗進行對比研究，最后對實驗獲得的相關數據進行統計學處理，并對本研究的相關問題及假設進行論證，從而得出結論。

二、調查結果與分析

1、實驗前實驗班與對照班各項測試結果比較

在課程開始前，利用《學習興趣調查問卷》、《艾森克人格問卷（EPQ）》（成人版）、《身心癥狀自評量表（SCL—90）》對學生的體育學習興趣、性格特征、心理健康狀況進行調查;與此同時，授課老師對學生體育基礎進行測試比較，籃球項目測試了摸高、半場往返上籃和1分鐘投籃;羽毛球測試了正手發高遠球、搓球、5次低重心移動;武術測試了立定三級跳、1分鐘仰臥起坐、坐位體前曲。結果表明：實驗班和對照班在體育學習興趣、性格特征、心理健康水平及體育基礎方面的差異均無統計學意義，不存在顯著差異，符合實驗基本要求。

2、實驗后各項測試結果比較

（1）實驗班與對照班實驗前后學習興趣測試結果比較。在實驗結束后，結果顯示，實驗班和對照班在體育學習興趣方面均有了顯著差異（P>0.05），說明經過10周的學習，傳統教學方法和合作學習教學法對學生的體育學習興趣均產生了明顯影響，較好促進學生對體育的學習興趣。從表1可以看出，實驗班的學生在被應用合作學習教學法進行教授后，其在學習興趣方面的提高程度與對照班比較后存在顯著差異。說明經過試驗干預后，學生在合作學習教學過程中，顯得更加積極主動，學生之間的交往活動，比對照班要頻繁得多，由此可看出合作學習在改善課堂氣氛、增強學生學習興趣方面，較傳統教學方法的效果更為顯著。

表1：實驗班、對照班實驗前后學習興趣提高程度對照表

（2）實驗后學生心理健康狀況的變化。在教學課程結束后，實驗班和對照班的學生在人際關系敏感和抑郁兩項指標均有顯著改善，但對照班其它各項指標均未發生顯著變化，而實驗班還在強迫癥狀、焦慮、敵對性和偏執幾項指標影響明顯，均呈顯著差異（見表2）。說明體育本身的“健心”功能在傳統體育教學模式下仍能有所體現，但傳統體育教學模式對學生心理健康水平的影響較小，合作學習模式對促進學生心理健康則有明顯優勢。這與合作學習自身需要在教學過程中要求學生積極配合，互相幫助，建立了良好的合作情境，改善班級內的社會心理氣氛，從而提高學生的人際交往能力和社會適應能力，緩解各種壓力有緊密聯系。

表2：實驗班實驗前后SCL—90測試結果比較

（3）實驗前后體育學習成績測試結果比較。經過10周的教學，不同的教學模式使學生的學習成績（身體基能和專項素質）均有所明顯提高。但從表3可以看出，實驗班在采用合作學習模式教學后，學生學習成績提高程度較對照班更為明顯，兩者比較存在顯著差異。說明合作教學模式和傳統教學模式都含有促進學習成績提高的作用因素，然而，實施合作學習教學模式的實驗組學生的學習成績明顯高于對照組，且提高幅度也大于對照組。分析認為，實驗組實施合作學習教學模式，實驗組學生互勉、互助、互學，形成了良好的學習氣氛，有效地促進了差生學習成績的提高，充分調動了學生學習的積極性，教與學、練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態下，從而大面積的提高了學生的學習成績。而成績的提高，反過來又影響了學生心理的健康發展，學生的自信心進一步增強，情緒樂觀向上，進而緩解了壓力，降低了焦慮，使學生心理與體育教學的相互作用得以實現，促進其健康發展，學生的心理處于穩定而積極的狀態，這樣就形成一種良性的循環，相互促進、相互發展，從而改善了大學生的心理健康狀況。

表3：實驗班、對照班體育成績提高程度比較

三、結論與建議

1、結論

（1）合作學習教學模式在改善課堂心理氣氛、增強學生學習興趣、提升學生學習成績方面，較傳統教學方法的效果更為顯著。

（2）體育合作教學模式對提高學生心理健康水平的效果顯著優于傳統教學模式，且其在不同的體育項目中均有顯著效果。

2、建議

（1）據調查，我國有25%～30%的學生存在一定心理困惑或輕度心理障礙，[1]有36.5%的大學生認為自己存在不同程度心理障礙，[2]有11.6%的學生曾經有過輕生的念頭。[3]體育教學應充分發揮“健身”功能的同時，注重對“健心”功能的應用，改善和提高學生心理健康水平。

（2）建議進一步探討在不同的體育項目上運用合作學習模式的方法和技巧，形成科學成熟的理論和實踐經驗，把合作學習教學模式普遍應用到體育課教學中。

【參考文獻】

[1] 林潔. 學生健康受關注，專家呼吁高校必修心理健康教育[N].中國青年報，2004-3-29.

[2] 萬素英，張秋山，李維意等.大學生生活質量調研報告[M].北京：人民出版社，2005.

[3] 石文娟，馬紹斌，王聲湧.廣州市大學生自殺意念現況極其影響因素[J].中國學校衛生，2007（11）999-1000.

【作者簡介】

李 偉（1979-），四川中江人，碩士研究生學歷，研究方向：體育教育.