運用文本創編，發展兒童的英語思維能力

【摘要】在文本創編性課堂中，教師不是孤立地強調學生聽、說、讀、寫能力的訓練，而是強調學生英語能力的綜合培養。進行文本創編教學時，教師要多提問，以此激發學生的發散思維;要多引領，并注重運用多種教學方式，同時兼顧作業的探究性和實用性。

【關鍵詞】英語;文本創編;英語思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0043-02

【作者簡介】曹曉敏，江蘇省連云港市錦屏中心小學（江蘇連云港，222000），二級教師。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。”英語教學在一定程度上就是培養學生的英語思維，在小學英語教學活動中，如果教師能將英語思維的培養滲透在平時的教學中，將會為學生未來的英語學習打下牢固的基礎。

隨著譯林新版《英語》教材的運用，小學生的英語文本創編能力正逐步受到教師的關注，而文本創編是一種鍛煉學生思維的好方法。文本創編首先關乎文本，教師在選擇文本時，一要有開放性，二要相對簡單易懂。其次就是要開展多元的創編教學活動，以編促學，而這也是本文研究的重點。

一、及時跟進：讓口語、篇章速成

教學中，free talk環節是鍛煉學生口語表達能力的好機會，但問題在于學生的話語量大大少于教師，教師費盡心思的引導只得到學生Yes./No./OK.等的單調答語。那么，如何才能使師生間的對話豐富而又真實呢？

1.創生語境，內容編輯言之有物。

例如：在執教譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans 一課中，教師可以這樣和學生展開對話：

T： Where did you go last summer holiday？（引發學生回憶自身經歷）

S： I went to ....

T： How did you get there？

S： I went there by ....

T： Did you like there？Why？You can discuss it with your partner.

高年級學生對虛擬的“明知故問”不感興趣，而基于真實情境，學生完全可以根據實際情況回答問題，這樣師生對話也能順理成章地轉為生生對話，從而使free talk的受眾更廣。因此，師生對話的語境一定要貼近學生的生活，讓學生言之有物。

2.熱情追問，話要投機。

人與人之間的聊天之所以能持續下去，主要是一個個環環相扣的問題激發了談話者的思維。如：在執教譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons 時，教師可以這樣與學生展開交流：

T： Whats the weather like today？

S： Its warm and windy.

T： Do you like this kind of weather？

S： Yes ， I do .

T： Why？（進一步追問，發散學生思維）

S： Because I can fly a kite.

這樣的交流不僅照顧了本單元的重點句型：Whats the weather like？Its...，同時也涉及舊知，盡可能地讓學生開口說，不知不覺間讓學生進行了口語操練及表達，繼而完成了即興創編。

二、適時引領：讓文本創編充滿奇思妙想

英語課堂中的Lead in環節意在將學生的思維引向教學內容，在這一環節中，教師可以通過不同的活動設計提高學生的創編能力，如：用文本情景圖激發學生思維，幫助學生組織語言文本。在教學譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse時，教師可以先讓學生用英語描述教材中配的情景圖，并以對話的形式引導學生思考。

T： What can you see in picture？

S： I can see a lion ，a monkey ，a rabbit and a fox.

T： What are they doing ？

S： The lion is trying to catch the animals.

T： Why are the animals afraid of the lion？

S： Because its strong and it has sharp teeth.

讓學生猜想情景圖所要表達的故事，或者讓學生自主排列圖片的順序再描述故事，There is a lion in the forest， he has...One day， ...At last，...這樣的設計非常有趣、有效，它發散了學生的思維，根據不同的排列順序，學生可以編出各種各樣的故事，無形中便培養了學生的文本創編能力。

三、多元出擊：讓文本創編追求盡善

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，要盡可能地激發學生的“情緒區”。而目前英語課上的操練環節往往是讓學生進行機械的操練，如跟讀單詞、課文等，這種枯燥、乏味的教學活動效果甚微。因此，我們要變換形式，增加練習的趣味性，從而讓學生投入到練習中來。

1.選用游戲。

游戲能有效地調動學生的多個感官。把英語知識滲透到游戲中，無疑是讓學生樂學的最佳途徑。針對不同的教學內容，教師可選擇不同的游戲方式。例如：在譯林新版《英語》三下Unit 8 We are twins ！一課中，筆者針對本課單詞、句型多的特點，設計了讓學生找卡片的游戲，教師請一位學生到黑板前并閉上眼睛，然后再將某個單詞的卡片藏于班級中一個學生的桌洞里，待大家準備好后，該學生開始找單詞，而他尋找單詞的唯一方法就是聽同學說單詞、讀句子的音量，當他離卡片越近時，學生的音量就越大，反之就越小，直到找到單詞卡片為止。

學生在游戲中享受著控制音量進行指揮的樂趣，單詞和句型在他們的嘴里不斷重復，也就輕松地記住了發音。而在高年級的教學中，教師可以加大游戲難度，如：教師在黑板中畫出思維導圖，要求學生說不同的句子來指引學生找卡片，為了讓同伴找到卡片，學生自然而然就會竭盡全力地說英語，玩樂中就實現了英語的操練。

2.巧設框架。

學生往往會畏懼用英語表達，他們覺得無從說起，這時教師可以利用一定的文本框架讓學生進行創編。半命題框架，在有效引導學生的同時能讓學生進行持續思考，這樣既操練了本單元的重點句型，又培養了學生的創編能力。例如：在執教譯林新版《英語》六下 Unit 2 Good habits時，筆者就設計了如下框架：I am .../I like .../I usually ... at .../ I often ...， sometimes I.../I never...

四、多向探索：讓文本創編追求盡美

1.作業的布置要體現“探究性”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探險者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”既然如此，我們的英語作業就應該避免機械性的操練，而應注重拓展延伸，注重探究性，以此滿足學生內心深處的需求。

拓展性作業通常要求學生進行自主探究。如：在譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans一課中，Culture time 板塊介紹的是中國、美國、澳大利亞和英國的著名景點，課前，筆者布置了這樣一項作業：查閱著名景點的資料。第二天的課上，學生搜集的資料很豐富，都急于展示自己的成果，他們發言的積極性很高。

2.作業的布置要注重“實用性”。

英語教學要強調“真實情境”，因為只有這樣，語言教學才是有意義的，學生才能將英語當作交流、表達的工具。那么，英語作業的設置也不應該脫離實際，而應該增強實踐性，使學生主動思考，在實踐中習得、運用知識。

比如：在學習了譯林新版《英語》三下 Unit 7 Would you like a pie？一課后，筆者布置的作業是到超市的進口食品區去記錄食品的英文表達式并編寫到對話中。這樣的作業學生在實踐后才能完成，學生們都很樂意去做，他們在做作業的過程中能感受到生活處處有英語，在學以致用中感受英語學習的樂趣，從而增強學習、運用英語的興趣。

誠然，學生英語思維的培養不是一朝一夕的事，筆者將在以后的教學中對文本創編性課堂做更多的探索與研究。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。