基于兒童的“光影讀寫”微課程教學實踐

【摘要】兒童的現實生活是兒童語文學習的重要資源。當下兒童閱讀環境已經從單一的文字擴展到圖畫、影像、網絡，兒童平面閱讀相應走向了“光影閱讀”。“光影讀寫”微課程成為開拓兒童閱讀和寫作的新領域。基于兒童的“光影讀寫”教學實踐，須立足于兒童的學情，精選學習內容，優化活動形態，并在此基礎上形成“光影讀寫”序列，才能切實構建適應時代特征、滿足兒童需要的學習課程。

【關鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區別于文字的單調，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。

一、一節“微電影、微寫作”的實踐課

（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試

教學目標是一節課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當的教學目標是我執教本節課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內，兩者之間的鏈接點在何處？聯系上學期進行的非連續性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續性文本嗎？電影海報中的內容簡介恰好可以作為學生讀寫結合的落腳點。同時，具有完整故事情節的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。

2.關注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創作電影海報的內容簡介等，既呼應了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。

3.激發“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創作微電影海報中的內容簡介，則又是一個充滿挑戰的角色體驗，易激發起學生的寫作興趣。

基于這樣的學情分析及教學構想，本節課我制定了三個教學目標：

認識電影海報，了解電影內容簡介;

學習電影內容簡介的構成，了解內容簡介的寫法;

觀看微電影，學寫電影內容簡介。

以期達到：課堂之內，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關注到生活中無處不在的語文素材。

（二）基于兒童需要的教學內容

明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長。“微電影、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內容，再到書面創作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：

1.認識微電影及電影海報。

在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創設“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內容簡介。

師：閱讀了電影的內容簡介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡介和我們平時概括課文主要內容有什么不一樣？

生：在關鍵處留下懸念，才能激發觀眾的期待。

在交流中，學生了解到電影內容簡介的構成，明確電影簡介和概括故事梗概的區別：留下懸念，激發觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創作電影內容簡介。

《月神》是由美國埃里康·卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。

簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環節觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現開放的、個體的、真實的過程。

師：根據板書，想一想，哪些內容是可以寫的，哪些內容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實現學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現本節課的第三個教學目標。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家幾米的《月亮的距離》。

（三）創設利于兒童生長的教學場境

教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內容的活動，才能創設利于兒童生長的教學場境。

1.有溫度的課堂。

課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節課中，保持著適合兒童生長的溫度。

導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環節1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環節2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？

課后：推薦大家繼續觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業依舊是看電影，這樣的學習內容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。

問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發現了什么？

問題2：再次閱讀電影內容簡介，關于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內容簡介嗎？

問題4：讀一讀這篇內容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內容進行修改。

以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發展。

3.有學習的活動。

看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設序列、建構體系

回眸這一節“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構建兒童需要的課程。

除了內容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。

1.以“觀后感”為項目學習主題。

選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養。

2.以“電影人物”為項目學習主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內化。

3.以“劇本創作”為項目學習主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創作，圍繞某些關鍵詞進行角色、情境、情節等綜合創作，實現言語表達的主體性及創造性。

這樣的項目學習方式和內容，觀照到了學生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環境，在培養學生語文素養的同時，形成了多元的語文學習體驗。

如果說第一節“微電影、微寫作”課為學生的語文學習打開了一扇新的窗口，淺嘗輒止地瞭望到“光影讀寫”的風景，那么項目學習就是帶著學生插上翅膀埋首于花蕊之中，吮吸其芬芳。當一個個項目主題學習越來越深入、越來越豐富時，學生對于“光影讀寫”的興致就一發不可收拾了。學生對于“光影閱讀”的視角，從最初的看熱鬧，重情節轉向了以語文的視角去閱讀與表達，感悟與提升。在不知不覺中，零散的點狀讀寫已經被主題讀寫串聯起豐實的活動序列了。

再次回眸“光影讀寫”的探索歷程，學生過著一種自由、開放、個性十足的語文生活，有著情趣，帶著智慧，閃著靈動，溢著幸福，而這樣的美好源于放牧在日常生活原野的兒童心靈。我期待著一路走來的“光影讀寫”歷程，為兒童的語文生活留下幸福的印跡。