高中化學動態層次化作業的設計及實施探討

潘曉轉

（平頂山市第二高級中學，河南 平頂山 467092）

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高中化學動態層次化作業的設計及實施探討

潘曉轉

（平頂山市第二高級中學，河南 平頂山 467092）

摘要：作為高中理科中比較重要的成員之一，化學在高中的教學過程中，仍然應該注意作業的教學作用。然而，在新課程的不斷改革中，關于作業的改革卻并不是那么的受歡迎。為了提高作業效率，本文將對開展把統一作業設計向“動態層次化設計”改革進行探討。

關鍵詞：高中化學；動態層次化；作業設計

由于個人天賦、學習背景、家庭環境等方面都存在一定差異，大多數高中生在學習興趣和成績各個層次上都會出現不同變化。可是傳統的班級往往喜歡采用 統一的教學模式，這就造成了學生發展無法共同進步的局面，這在作業設計的教學手段上亦有同樣道理。我國學校教育的教學組織形式大致相同，學生都在同一模式下接受教育，學生能力和個性差異往往也容易因為作業在形式上從來不求創新而被忽視。但我們知道作業是可以幫學生鞏固知識的，同時還為教師提供學生相關能力的信息，因此對于作業設計，我們如果要改革，就必須從一種動態的層次化的方式去進行。即在給學生進行動態分層、作業布置進行動態分層以及進行其他動態層次化后，分別對不同目標開展專題，使之幫助學生找到最契合自身發展需要的方法。

一、高中化學動態層次化中的學生動態分層

要對學習高中化學的學生進行動態分層，首先，我們就要了解到影響學生學習都有哪些因素。從總體上來看，一般分為智力、心理以及學習方法等影響因素。當然，最終還是要求教師要密切關注學生的實時化學成績，并且將其統計好之后做出評定，綜合各科教師意見，把學生分為不同的級別，然后有針對性的對其進行作業任務的安排。本文中根據此類分級，將分為三種等級，具體分級如下：

第一級：處于該級別的學生擁有一定的智力優勢或能力優勢，其自學能力強，思維敏捷，動手動腦能力卓越，并且在平時的化學學習成績常常名列前茅。

第二級：處于該級別的學生往往是智力因素較好，而自身的努力程度并不是很高，往往沒有多強的進取心，不是太專心地投入學習，并且在平時的化學學習成績波動頻繁，十分不穩定。

第三級：處于該級別的學生一般來說都是我們常說的“學困生”，他們出現的情況往往都是厭學情緒高、基礎知識不牢固和認知能力低等，并且在平時的化學課堂都沒有認真聽課的意識，化學學習成績普遍貧弱。

學生層次劃定完成后，必須注意一點，那就是雖然以級別來進行分組很可能造成學生心理不平衡，但是要認識到學生的分層不可能始終不變，應該要通過動態的眼光來對待等級的劃分。比如說，假如學生在定期進行的考核中取得優秀的成績，教師應該對其予以鼓勵，并且將其升級，再對其提出更多高要求的學習目標。如此一來，既是對取得進步的學生給出肯定和激勵，也為其他同學起了模范作用，促進他們向著更高層次的目標努力。流動的方式讓學生感受到一種壓力，這樣可以讓學生全面認識到自己的水平高低，最后化壓力為動力。

二、高中化學動態層次化中的作業布置動態分層

學生層次劃定完成后，之后就要對作業的布置進行動態分層。按照學生層次來劃分的話，那么相應的三種層次習題就被設計出來了。其中入門題是主要針對學生對化學知識的認知能力來進行考核的，屬于基本的概念性的東西，適用于第三級學生；而中等題則主要考核學生對化學知識的理解程度，屬于提升基礎知識的一類題目，適用于第二級學生；最后一種拔尖題，就僅僅對于第一級學生或第二級向第一級過度的學生適用了，因為這類作業題一般對于學生應用知識的能力有極高要求。各個不同級別的作業安排確定下來之后，教師須謹慎把處于各自級別的同學的不同任務按照合理的要求進行分配，確保各個級別的學生能夠按照任務要求去完成各自的學習計劃。

三、高中化學動態層次化作業的其他探討

（一）作業目標動態分層。

由于各級學生對于化學知識的學習情況各有不同，因此教師要針對學生的各個層次，來確定不同級別的各自的長遠目標，而一般做法即為對第三級學生要放低起點，狠抓基礎，并且盡量從基礎入門的知識著手，以較為簡單的學習目標來對其進行鼓勵，但同時也應注意讓其掌握考試要求的各類基礎知識點。對第二級學生而言，則須放慢節奏，讓其開展緩慢但是頻繁的復習，并且使其知識的掌握程度漸漸地達到高考要求。而對于處在第三級的學生，教師所給予的就不僅僅是作業安排了，教師應該給他們更多的自主學習化學知識的時間，并且適當地教給他們一些高中化學的實際操作能力。

（二）作業評價動態分層。

對于各個級別的學生，教師必須采用不同的方法去客觀地進行評價。比如針對第三級學生，其作業的批改應該做到細致入微，教師要以身作則，對學生在任何時候提出的問題都得進行悉心的指導。因為化學這門學科概念性的知識點較多，所以教師要在方法指導和思路點撥中教導學生如何系統性地進行學習，并鼓勵其創新思維。

（三）作業反饋動態分層。

教師在布置過作業給學生以后，還應該做到及時加以反饋訓導，如此才可以更好地讓作業體現出價值。教師可以在課堂的前一段時間之內抽出空閑，來針對學生曾經出現過錯誤的作業題來進行重點講解。教師在通過反饋而了解得到學生的具體作業情況之后，還可以安排第一級別和第三級別學生互助的方法，讓化學成績較為優異的學生對處于學習較差的學生進行指導。這樣一來，就可以使學生扮演指導者與被指導者的角色，并且被指導者的自信力、學習態度和模仿能力都可以得到提升，而指導者也會因為指導他人而培養起自己的責任心。例如，在化學實驗課后，教師可布置課后作業，將一、三級別的學生共同分為一組，指導他們分工合作完成實驗報告中的數據處理、結果圖的繪制等。不過，教師在平時也還是要多多關注第三級學生，如采用定期的個別談話的方式，幫助他們理清知識間的聯系，成功地梳理知識。

結語：

作為高中學生學習化學的重要環節，高中化學作業的教學也同樣是值得在教學改革中被長期研究的，特別就是在應試教育的大環境下，采用新的作業模式不得不付出非常大的努力。高中化學動態層次化作業的設計、批改和講評使得教師工作量猛增，長期以往會使教學效率受到劇烈影響。因此若所有化學教師和學生都積極參與動態層次化作業的未來，那么新課程改革中一定會走上新的臺階。

參考文獻：

[1]姚孟捷.高中化學動態層次化作業的設計及實施研究[D].華中師范大學化學學院,2014-5.

[2]劉學廷.高中生物作業動態層次化設計[J].考試周刊,2013(105).

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0269-01