淺談小學生朗讀能力的培養

韋立新

（重慶市南川區隆化第五小學校，重慶 408400）

?

淺談小學生朗讀能力的培養

韋立新

（重慶市南川區隆化第五小學校，重慶 408400）

摘要：小學生朗讀能力的培養和提高是小學教學的基本任務，在朗讀中不但能訓練語感也能達到規范語言的目的。因此，提高小學生朗讀能力非常重要，本文對小學生朗讀能力培養的方法進行闡述。

關鍵詞：小學生；朗讀能力；培養方法

《小學語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、表演朗讀，激發情感

低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。如《美麗的小路》這一篇課文有大量的對話，根據教學要求，最適合分角色朗讀。經過講解課文與指導朗讀后，可讓學生在小組內分角色朗讀，有許多孩子都躍躍欲試，在表演中，這些孩子不僅聲情并茂，更是手舞足蹈。“捂住鼻子”、“皺起眉頭”這些動作是肯定有的，更有趣的是一個扮演“鴨先生”的男孩雙手向天張開，抑頭沖天大喊：“天哪!我的美麗的小路呢?”對于這個他自己創造的動作，其他的孩子包括我都被他逗樂了，情緒一下子就高漲起來。

二、借助標點，掌握朗讀技巧

標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號，再引導學生注意感嘆號的同時，啟發學生借助感嘆號，理解課文內容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，借助感嘆號，船長那種臨危不懼，從容鎮定，心中裝著別人，唯獨沒有自己的舍己為人高大形象與崇高精神清晰地展現在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人。這樣準確朗讀，很好地幫助學生理解了文本中人物的思想，化解了學生學習的難點。學生形成一定的朗讀習慣后，再通過朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練）、朗讀技巧訓練(主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面)、朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

三、表揚催化，以點及面

語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優美的語句中。每講授一篇新課文，教師如能先范讀一遍課文，范讀時注重感情色彩，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情境中來。“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。而在低年級的課文中，有大量的都是與小孩子生活密切相關的，最貼近孩子年齡特質的文章，因此，在朗讀訓練中，要讀得孩子氣一點，把自己當成小孩子，這樣學生會更容易接受，從而喜歡上朗讀。如一年級語文第二冊中的《在家里》中有一句：“好球，好球，快射門!”教師在范讀時，讓自己的聲音變得尖細而急速，聽上去就像一個興奮的小球迷一樣。在學生齊讀時，讀得最好的就是這一句，個個都成了一個“稱職”的小足球迷。在后面的指導朗讀中，學生總能表現出較大的熱情與積極性去朗讀，而整篇課文最后能正確、流利，較有感情地朗讀。教師以一個充滿童氣的語調朗讀就會拉近與學生的距離，讓學生有一個更為親切的語言環境，為學生自然、流利、富于感情地朗讀提供了一個客觀條件。以一句充滿童趣的話語為切入，可以讓學生體會有感情朗讀的美妙，激發學生朗讀興趣，以表揚為催化劑，增強學生朗讀信心，從而實現了整篇朗讀的順利完成。此外，在《筍芽兒》、《兩只鳥蛋》、《四季》等一些課文，都可以上面的朗讀方法，以一兩句特別富有童趣，容易激發情感的話語作為切入點，再以活潑生動的童聲貫穿全文，相機以表揚作催化劑，打開學生的童心，激活學生的情感世界。

四、拋開支離破碎的文本解讀，讓學生在多種形式的朗讀中自己感悟每個細節

該怎么讀不要小看學生，他們的能力很強，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時候是讓學生去讀，不過這讀要有形式（適合獨立朗讀的決不分角色讀，因為那樣會破壞文本的美感），還要有梯度（你引導孩子們去評價朗讀的過程其實是體現孩子對文本理解梯度的最好表現形式，所以，在這時，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機會體現自己的讀，他讀了，你才會逐漸掌握他對文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導）。在不同形式、不同梯度的朗讀中，學生其實在感悟著、理解著，他給你匯報的朗讀就是他對文本最好的解讀，因為他理解了，才會知道這段應該飽含深情地讀，因為他感悟了，他才會知道這句要讀出氣勢、讀出豪邁，所以我們要努力讓學生在朗讀中表現自己學習語文的能力和水平。這樣，時間長了，他們就會不斷地取得進步。

五、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

六、恰到好處的言語激勵

每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了”，“老師快要被你陶醉了”——可使學生受益一生。如教學《盧溝橋的獅子》，文中寫獅子的樣子各不相同時，用了“有的——好像——”句式，有的學生提出“我認為應該越讀越快，因為盧溝橋上的獅子太多了，讓人看不過來。”大家認為很有道理，對這位同學給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的同學的不同看法：“‘好像’后面想象的部分應該讀得輕慢些，因為獅子在專心聽橋下的流水聲，在媽媽的懷里熟睡，不能打擾它們”。可見，老師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的朗讀興趣，更可點燃他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0179-01