淺談高中數學課堂提問的有效性策略

史顯梅

（重慶市黔江新華中學，重慶 404100）

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淺談高中數學課堂提問的有效性策略

史顯梅

（重慶市黔江新華中學，重慶 404100）

摘要：課堂提問是開啟學生創造性思維能力最有效的辦法，是教師在教學過程中所普遍使用的教學方法，加強課堂提問的有效性，對提高學生對知識的掌握程度有很大的幫助。筆者結合多年的實踐教學經驗，在本文中針對高中數學課堂提問的有效性策略做以探究，以供大家相互學習、探討。

關鍵詞：高中數學；提問；有效性

課堂提問是指教師在進行課堂教學的過程中，通過某種教學提示，來給學生傳遞教學內容及原理的刺激。在許多高中數學的教學課堂上，教師把課堂提問當作啟發教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數學的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學需要，如何加強高中數學課堂提問的有效性，是高中數學教師急需解決的問題。

一、課堂提問的“現狀反思”

（一）重數量而輕質量。

有些教師喜歡在課堂上“高密度發問”(尤其是上公開課時)，由于問題太多使學生疲于應付，看似師生交流頻繁，實際上很多學生對大多數問題并沒有留下什么印象。因為學生在高度緊張的氛圍下根本無暇深入思考，因此學生從這些問題中的“收獲”也不大，問題的“質量效應”沒有顯現。

（二）先點名而后提問。

有些教師在提問時，尤其是在對以往知識的回顧當中，喜歡先點某名同學，而后再提出問題。這樣被點名的學生往往不知所措，甚至個別會認為自己“倒霉”，其他同學可能就不會再對所提問題認真思考，轉而以一個“旁觀者”，甚至“看戲者”的角色等待那名同學的回答。

（三）重提問而輕傾聽。

有些教師上課時精心準備了一些問題，當學生在回答時，卻喜歡打斷學生的回答(尤其當感覺學生的回答可能要偏離自己“預設”的思維軌道時);有的還沒等學生回答完就迫不及待地去“點評”，從而左右了學生個人想法的“原始”表達;有的見學生回答的不著邊際就馬上讓其“終止表達”;有的對學生回答的對錯不做任何評價。這樣把學生“晾在一邊”，不傾聽學生的聲音，久而久之會極大地挫傷學生回答問題的熱情，使學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

二、高中數學課堂教學中有效提問的策略

（一）趣味性提問策略。

“興趣是最好的老師。”教師可以在課堂上創設趣味性問題情境，以激發學生的學習動力．富有趣味性的問題情境，能引導學生在具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入數學學習中。例如，在高中數學“等比數列的前n項和”的教學中，教材給出了這樣的引入：“傳說西塔發明了國際象棋而使國王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說：‘陛下我不要您的重賞，只要您在我的棋盤上放一些麥子就行了。在棋盤的第1個格子里放1粒，在第2個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，在第4個格子里放8粒，以此類推，以后每一個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放滿第64個格子就行了’。”此時教師提問：“同學們，你們知道需要多少粒小麥嗎？”本課進行這樣的設計，主要目的是通過這個有趣的故事情境來激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習積極性。

（二）懸念性提問。

懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產生的急切等待的心理狀態。亞里士多德認為:“思維自疑問和驚奇開始”。教師的“問”要能創設那種使學生感到“驚奇”的情境，激發學生強烈的求知欲。在新課引入時教師要善于對教材內容進行“二次開發”:設計一名學生不易回答的“懸念性問題”或一個有趣的故事，通過教師的適當引導，使學生進入“不憤不啟，不悱不發”的狀態。所創設的“問題或故事”一方面要能激發學生的學習熱情;另一方面要能喚起學生的求知欲，使學生迫切想知道如何用將要學到的新知來解決或解釋它們。案例:學習“對數的運算性質”時，我拿一張白紙對折次后，提出問題:白紙厚度只有0.01mm，三次對折后的厚度是0.01乘23=0.08mm，還不到1mm假如對折50次，它的厚度是多少?會不會高過大家的課桌?會不會高過我們的教學樓?會不會高過世界最高峰?同學們議論紛紛，爭論也很激烈.當我宣布對折50次后，用這節課將要學習的知識可以計算出白紙的厚度大約是1010米!而世界最高峰”珠穆朗瑪峰”現在的高度是8844.43米，今天就算我們把它“長高”到104米，一張白紙對折50次后的厚度仍然相當于1010除104=106個“世界最高峰”。學生很驚訝，感覺不可思議，于是迫不及待地想知道這一結論是怎樣得出來的。

（三）合理控制問題頻率。

教師在進行課堂提問時，一定要注意提問的頻率，掌握好一個度，切忌將課堂變成以問代講的教學課堂．“學而不思則罔”，教師在提問過后，要給學生充分的時間來對問題進行理解和消化，并給予學生有效的指導，讓學生學會解決問題，這樣才能達到教學提問的效果．與此同時，教師還要對提問詞出現的頻率進行控制，個別教師在一節課上竟然用了四十多次“對不對”“是不是”等提問助詞．其實，很大一部分都是教師的口頭語，而不是提問。久而久之，學生也習慣了回答“對”“是”等口頭語，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么，所以，教師在進行課堂教學提問時，應當多設計一些新穎、符合學生成長特點的問題，進而調動起學生回答問題的積極性。

總而言之，在進行高中數學課堂教學過程中，教師要具有一定的創新意識，來對高中數學教學的現狀進行改變．在進行課堂教學提問時，要充分考慮到學生的客觀接受能力及心理特點，從問題的目的性、有效性和藝術性等多個方面入手來進行提問，以便對高中數學的教學效率有所提高，進而增強教學效果，讓學生能夠對所學知識進行充分的理解和掌握，為以后接納更多的新知識，打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

［1］毛啟干．論新課改下高中數學課堂提問有效性策略［J］．科教文匯(下旬刊)，2011．

［2］張金．高中數學課堂教學中的師生協作互動的教學策略研究［A］．國家教師科研基金十一五階段性成果集(河北卷)［C］．2010．

［3］謝建平，謝玉蘭，曹新．關于高中數學生態課堂提問有效性的研究［J］．通化師范學院學報，2012．

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文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0171-01