新課程標準下對高中生物實驗教學的思考

朱亞麗

（河北省望都中學，河北 保定 072450）

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新課程標準下對高中生物實驗教學的思考

朱亞麗

（河北省望都中學，河北 保定 072450）

摘要：根據新課程標準的相關要求，實驗教學不僅僅是高中生物課程的有機組成部分，同時也是培養學生研究性學習的重要載體，對改善學生生物學習興趣、深入了解生物學理論有重要作用。新課程標準中要求以學生為主體，促進學生主動性學習的意愿，這與傳統的高中生物教學存在明顯的區別。同時，新課程標準中也提出了針對生物課程的教學方法、教學目的、教學內容改革，是一種全方位的教學思考；本文以下結合高中生物實驗教學的現狀進行研究，并提出相應的改進措施。

關鍵詞：新課程標準；高中生物；實驗教學

隨著我國教育體系的不斷完善，在教育硬件資源的投入不斷增加，基本可以滿足素質教育的需求。而針對教育體制的改革卻還比較落后，尤其是在高中階段，由于面臨著高考升學的壓力，很多高中院校的領導教師，對類似生物實驗教學的內容都不重視，認為提供學生更多的學習時間才是有效的；但卻忽略了生物學科的特點，也忽視了實驗教學的有效功能。

一、新課程標準下對高中生物實驗教學的需求

結合現實情況來說，高中生物實驗教學的需求主要體現在兩個方面:實驗儀器和實驗課時方面，前者是進行生物實驗教學的工具基礎，后者是開展生物實驗教學的時間保障。

（一）實驗儀器。在新課程標準的要求下，對生物實驗器材的數量以及實驗的內容都有所增加，在原來試驗性的實驗基礎上增加了一些探索性以及課外活動的實驗內容，對實驗設備的管理同時也提出了較高的要求，要求學校在原來設備的基礎上增加新的儀器、試劑等，還有一些配套的實施等，如生物實驗常用的顯微鏡、顯微鏡柜、放置標本的柜子、蒸餾水容器等等。除了對實驗的設備提出了新的要求之外，還應該制定出詳細的實驗儀器配備目錄。

目前，我國高中生物實驗教學的實驗儀器以及配備標準仍然沿用的教育部在2000年制定的《中學理科教學儀器配備目錄》，其標準的不足與不完善制約了新課改要求下對高中生物實驗的建設，因此難以取得有效的生物實驗教學效果。舊的標準難以適用新課改要求下對實驗配備的要求，相關部門應該盡快著手制定一些計劃和方案，制定出適合新課改要求的高中生物實驗儀器的配備目錄，以解決當前高中生物實驗的難題，為高中生物實驗的有效教學提供保障。

（二）實驗課時。目前，我國高中生物實驗教學的標準要求有24個左右的實驗，都為必修的實驗，大概共107個學時左右，實驗課時的比例占整個生物教學課時的22％，相比較國外的高中生物實驗教學課時，我國的明顯偏少，比如美國的高中生物實驗教學的課時占到了整個生物教學的45％左右；而我國一些個別地區的高中學校，為了增加學習時間應對高考，甚至不開設實驗課程，因此，我國對實驗課程的重視程度本來不夠，更加應該開全少有的實驗課程。

此外，學校應該提供一些課外進行交流學習的活動，作為課程教學的補充，利用學生的好奇心與興趣讓學生適當地參與實驗課程的準備工作，鍛煉學生的思維能力與動手能力。

二、新課程標準下對高中生物實驗教學的開展策略

（一）轉變思想，改變觀念。

1.高中領導層面提高對生物實驗的認識。

高中學校的領導對生物實驗課程的意義與作用了解不夠深入，對實驗課程重視不夠，體現在對生物實驗教師的建設以及對實驗器材的購買上，不到位和不及時；對高中生物實驗課程的資金投入有限，很多學校將用于生物實驗的資金挪用在了學校的其他學科，因此，在期末教師評優選先進時，生物教師明顯沒有優勢。所以，高中學校的領導應該從思想上轉變認識，加大對生物實驗的支持與投入，不能因為實驗教師或者實驗儀器的原因而制約實驗課程的進行，也應該為生物教師提供便利的工作環境，調動教師的教學熱情，保障實驗教學的順利進行。

高中生物教師應該改變教學觀念，對自己的角色應該進行恰當準確的定位。

很多生物教師在教學的過程中過于注重對知識的傳授，而缺少與學生之間的互動與交流，也缺少與學生交流的方法。在實驗教學的過程中，有些教師為了節省教學時間，親自進行實驗的演示，學生負責觀察教師做實驗的過程，只需要記住實驗的步驟與結果即可，這完全忽視了學生的主體地位，沒有讓學生的主動性與創造性很好地發揮出來，學生也無法發揮自己對實驗的設計能力與創造能力，無法參與實驗肯定達不到較好的實驗效果。因此，在新課程標準的要求下，教師也應該轉變以往的教學觀念與教學方法，重新定位自己與學生的角色，多讓學生參與課堂活動，在教學的過程中師生共同進步。

（二）加強培訓，完善制度。

高中生物教師培訓制度的完善可以提升生物教師的整體水平與素養，適應新課程標準下對教師的要求以及對全面推進素質教育的需要。同時，不僅對高中生物教師培訓的內容不僅要培訓專業知識，更應該包括對思想政治以及教師職業道德的培訓，要對以往掌握的專業知識不斷地進行更新與發展，讓教師不斷掌握現代的教育技術與教育理念，并且對教師進行高學歷的培訓，有很多形式，比如講座、培訓、參觀調研等。

同時，建立教師培訓的保障制度。高中生物教師應該秉承教師的職業道德，樹立終身學習的理想，不斷地拓寬知識面，養成閱讀的習慣，更新自己的知識庫與知識結構，潛心地鉆研教學，勇于探索。學校應該支持教師進行“充電”，并且提供 一定的培訓經費，保障教師培訓的各種費用，為教師提供良好的培訓環境，培訓期間支付培訓費以及差旅費等。學校給予高中生物教師足夠的關心，鼓勵教師進行不斷的學習來提升自身的素養。

綜上所述，作為高中生物課程中的重要組成部分，實驗教學既是新課程標準的發展理念要求，同時也是完善我國高中生物教學體系的基礎要素。通過生物實驗教學的規劃設計，可以更好地激發學生的學習興趣，滿足對自然科學探索的要求，而這也是未來生物教學中的必然趨勢。結合現狀來說，應該做好相關資源的優化整理，促進實驗教學以及各項基礎工作的完善，提高學生的生物實驗能力，循序漸進、由低到高，全面推動學生的發展。

參考文獻：

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[2]周繼波.新課程標準下對高三生物實驗教學的研究[D].重慶師范大學,2013.

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中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0270-01