對初中數(shù)學課堂教學有效性的認識與思考

梁娜

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學，河北 石家莊 052300）

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對初中數(shù)學課堂教學有效性的認識與思考

梁娜

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學，河北 石家莊 052300）

摘要：本論文通過對現(xiàn)階段初中教學課堂有效性的作用進行了闡述，對初中數(shù)學教學有效性的教學措施進行了舉例，如建立完善的課堂教學體系，激發(fā)學生的課堂學習興趣，增強課程的數(shù)學教學評價，旨在提高初中數(shù)學教師的教學頻率，提高學生初中數(shù)學的學習效率。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效性

通常來說，學生學習各種理論知識，提高自身綜合素質(zhì)的主要途徑是課堂教師的知識教授。因此，學生課堂教學的有效性直接影響了學生的學習效率。為提高學生初中數(shù)學課堂學習的主觀性，需要對現(xiàn)有初中數(shù)學課堂進行一系列的改善，從而達到數(shù)學課堂的教學目標。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂有效性教學的作用

初中課堂教學的主要目的包括培養(yǎng)學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力等。初中數(shù)學課堂教師通過實現(xiàn)有效性的教學過程，可以在一定程度上提高教師課程教學的質(zhì)量，增強學生學習課堂知識的學習興趣。在初中數(shù)學課堂中，授課教師應以學生作為課堂教學的主體，在課堂教授的階段為學生營造出良好的學習環(huán)境，從而達到預期的教學目標。

針對初中數(shù)學教學過程中學生學習的問題，初中數(shù)學課堂有效性的提高對培養(yǎng)學生思維、培養(yǎng)學生合作能力、培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎以及培養(yǎng)學生的學習興趣具有較強的促進作用。根據(jù)初中數(shù)學課堂教學有效性對于學生學習生活以及教師課堂教學的影響，現(xiàn)階段初中數(shù)學教師在進行課堂的教授過程中，應以提高課堂教學的有效性為中心進行調(diào)動學生學習積極性，同時運用現(xiàn)代教學方式調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)初中數(shù)學教學目的。

二、建立完善的課前課后準備體系

一個有質(zhì)量的課堂，是基于課堂教師在課前的準備工作。課堂教師在進行課程的準備階段需要做好幾個方面的工作。

（一）依據(jù)學生學習的教材，在按照新課標要求的條件下，對教材進行詳細系統(tǒng)的研究。把握教材的重點內(nèi)容，抓住關鍵因素，尋求突破難點的教學方法。

（二）教師的備課是備學生。授課教師在備課之前應對課堂學生的特點進行詳細的了解，掌握學生課堂知識的學習情況，有針對的設計課堂問題。

（三）教師的備課是備方法，教學方法可根據(jù)教材內(nèi)容靈活多變，使學生每節(jié)課堂感到新意。通過此種方式，達到學生在課堂學習過程中能夠積極主動，學有所得的目的。

（四）授課教師應在教學任務完成后，對教學內(nèi)容進行總結。找出課堂教學過程中的優(yōu)勢以及缺點，并且在以后的教學過程中加強注意。同時授課教師可以與其他教師或者學生一起探究教學之法，學他人之長，補己之短。課外的功夫就是在課堂教學過程中慢慢積累。只有精心的準備，才能為提高課堂教學效率提供堅實的基礎。

三、激發(fā)學生的課堂學習興趣

由于數(shù)學理論知識的學習是學生主動學習的構建活動，而并非對于知識的被動接受。所以，在初中數(shù)學課程知識的教授階段，教師應從提高學生數(shù)學學習的積極性出發(fā)，在深入了解學生真實活動的前提下，營造出有助于激發(fā)學生學習興趣的問題情境，從而讓學生在生動具體的情境中理解并且認識數(shù)學知識。

一個好的問題情境應對學生理解數(shù)學理論知識的原理以及數(shù)學思想具有較強的促進作用，同時，能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或者數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學知識的思考以及理解。在創(chuàng)設問題情境時，授課教師應引用一段文字或者事件，要解決的問題則在這個故事或者事件當中，或者與學生原有數(shù)學知識背景相關聯(lián)，同時又會產(chǎn)生新的認知沖突的數(shù)學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環(huán)節(jié)中，教師應設計一個有質(zhì)量的問題，同時注意一些方面。例如，幫助學生獲取必要的經(jīng)驗以及預備知識；要善于引起學生認知觀念的不平衡；要充分注意學生在認知方面的不同。

四、增強課堂的數(shù)學教學評價

教學評價策略主要是對教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷的行為。評價的行為貫穿于整個教學活動的始終，不單是在教師教學活動之后。在新課程教學理念的背景下，教師在教學過程中不能僅僅關注學生理論知識以及課堂技能的學習掌握情況，同時更應加關注學生學習理論知識的過程以及方法，以及相應的情感態(tài)度或者價值觀方面的發(fā)展。因此，評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，同時教師可以通過學生的教學評價對學生的學習情況進行詳細的了解，適時調(diào)整和改善教學階段的方式，實現(xiàn)全面促進學生的學習效率。

五、注重課堂的教學內(nèi)容提煉

課堂教學中的核心教學內(nèi)容需要經(jīng)過教師團隊的整理以及提煉，從而便于學生在學習過程中的理解以及運用。在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學過程中，授課教師常通過以板書的形式對教材的重點以及難點進行展示，確保學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握更多的理論知識。但是，這種方法存在諸多問題，即教師的思維完全取代了學生自主學習的過程。新課標中明確表明要將學生培養(yǎng)成數(shù)學學習的主人與教學知識的主動構建者。因此，教師在教學階段，需要以學習的引導者、組織者逐步引領學生進入數(shù)學學習的知識殿堂。如在四邊形的性質(zhì)教學中可以提出這樣的問題：“已知平行四邊形如何過渡為菱形”、“菱形如何過渡為正方形”、“平行四邊形如何過渡為矩形”等，在鼓勵學生踴躍發(fā)言的過程中，教師要進行逐條總結，并作為結論性概念幫助學生掌握，對角線互相垂直的平行四邊形必是菱形；某角為90°的菱形是正方形，等等。最后總結出結論，即四邊形性質(zhì)的判斷須在已知圖形的基礎上，判定其是否符合“加邊”這一已知條件。此過程中，教師應注意引導學生積極思考、探究數(shù)學知識，鼓勵學生的參與，以激活課堂氣氛。

綜上所述，初中數(shù)學教師在進行課堂過程中，應掌握整個課堂的教學目的，實現(xiàn)高效率的課堂知識教學。為提高初中數(shù)學課堂的有效性教學，初中數(shù)學教師應建立完善的數(shù)學課堂教學體系，并且制定出詳細合理的教學計劃。同時，教師應根據(jù)學生自身的學習特點，選擇合適的教學方式，從而提高初中學生在數(shù)學課堂學習的積極性，提高整個課堂的學習效率。

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中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0092-01