藕梢菱蔓不容網(wǎng)，箔作長(zhǎng)圍徒手得——談初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

翁建喬（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

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藕梢菱蔓不容網(wǎng)，箔作長(zhǎng)圍徒手得——談初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

翁建喬
（淮安市淮陰區(qū)新渡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安 223302）

摘要：對(duì)于步入初中學(xué)習(xí)的初中生來(lái)說(shuō)，雖然在經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和閱讀能力，但是其相關(guān)能力總體還不夠強(qiáng)。尤其是在閱讀和學(xué)習(xí)一些理解難度相對(duì)較高的文學(xué)作品的時(shí)候，初中生們往往會(huì)專注于課文的自此本身忽略了從總體文意的角度去理解字面背后文章的真正思想。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效針對(duì)這一問(wèn)題組織開(kāi)展相關(guān)工作，從根本上提升農(nóng)村初中生的語(yǔ)文自學(xué)能力以及初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)工作中，啟發(fā)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中了解到課文作者創(chuàng)作作品時(shí)蘊(yùn)藏在字里間的真實(shí)情感，總是相對(duì)復(fù)雜和困難的[ 石紅霞.初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育.2015(1)]。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)具備了一定的文字理解能力和閱讀能力，但是他們的相關(guān)能力還不夠強(qiáng)，尤其是在閱讀和學(xué)習(xí)一些理解難度相對(duì)較高的文學(xué)作品的時(shí)候，初中生們往往會(huì)專注于課文的自此本身忽略了從總體文意的角度去理解字面背后文章的真正思想。就像古時(shí)候的漁民，在泛舟西湖撒網(wǎng)捕魚(yú)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)楹酌艿呐荷伊饴鵁o(wú)法下網(wǎng)，在這個(gè)時(shí)候，只有那些掌握將竹簡(jiǎn)做成竹圍技術(shù)的漁民才能捕捉到西湖中的大魚(yú)。這種成功的基礎(chǔ)，不是經(jīng)驗(yàn)，而是技巧。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們最需要掌握的就是這個(gè)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)模式

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的定義。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，就是“誘導(dǎo)”二字。我國(guó)學(xué)者曾經(jīng)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式定義為將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式需要教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合相關(guān)課程的系統(tǒng)知識(shí)框架，將相關(guān)的知識(shí)體系或者知識(shí)點(diǎn)歸納匯總起來(lái)，編寫(xiě)成“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的研究和學(xué)習(xí)，自主推進(jìn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的自我內(nèi)化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，最終達(dá)成“教是為了不需要教”[朱乾沈.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐初探[J].都市家教（下半月）.2014(4)]。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)容來(lái)看，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式組織初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)初中生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)“接觸→質(zhì)疑→了解→消化→應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，將課堂教學(xué)分成“問(wèn)題探索——討論交流——揭示本質(zhì)——知識(shí)整理——鞏固練習(xí)”等五大基本環(huán)節(jié)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的合理性。

《皇帝的新裝》是一篇著名的安徒生童話。從整篇童話的內(nèi)容上看，安徒生將自己收集道德一則西班牙民間故事進(jìn)行了大膽改編，揭露了統(tǒng)治階級(jí)逐漸在阿諛?lè)畛兄惺?duì)事物的判斷力的虛偽嘴臉，深刻地控訴了封建貴族統(tǒng)治下的病態(tài)社會(huì)。在蘇教版語(yǔ)文教材中，這一課被編入七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本里。對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這樣一篇內(nèi)容輕松的課文中讀出安徒生心中對(duì)社會(huì)的嘲諷并不容易，但是如果不能讀出這一點(diǎn)，學(xué)生們又不能理解這部童話作品的真正意義和價(jià)值之所在，所以，教師需要在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生讓他們自己意識(shí)到隱藏在字里行間的安徒生創(chuàng)作這部作品時(shí)的思想感情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，恰好滿足這樣的教學(xué)要求。

（二）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的原則。

從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五大基本教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)槊恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。所以，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)至少遵循以尊重學(xué)生的個(gè)性思想和特點(diǎn)為前提的人本主義原則、以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的循序漸進(jìn)原則和以高效完成教育教學(xué)工作任務(wù)促進(jìn)師生互動(dòng)等三大基本原則。

（三）應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

從農(nóng)村初中學(xué)生的基本特點(diǎn)來(lái)看，在農(nóng)村中學(xué)上學(xué)的初中生的眼界普遍并不開(kāi)闊，所以他們的思維活躍度和想象力都是相對(duì)有限的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)遵循“一引導(dǎo)、二啟發(fā)、三討論、四總結(jié)”的教學(xué)步驟，編寫(xiě)一份可以拆頁(yè)的《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。

第一步，“引導(dǎo)”。在開(kāi)始《皇帝的新裝》這堂課的教學(xué)工作前，教師要向所有的學(xué)生下發(fā)自己事先制作好的《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的第一頁(yè)。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的第一頁(yè)的主要內(nèi)容就是對(duì)課本生字注音的判斷識(shí)別題。以“生字注音的判斷識(shí)別”為開(kāi)始，讓學(xué)生們通過(guò)判斷識(shí)別題的方式識(shí)讀生字。這樣的開(kāi)場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是沒(méi)有難度的，所以幾乎所有學(xué)生都能順利通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的第一步，并在完成第一輪的字音選擇后產(chǎn)生一定的成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

第二步，“啟發(fā)”。在觀察到學(xué)生們基本完成第一環(huán)節(jié)的自學(xué)之后，教師可以向?qū)W生們發(fā)放《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的第二頁(yè)。這一頁(yè)的主要內(nèi)容是對(duì)這一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義解析。為了有效照顧所有學(xué)生，這些需要被學(xué)生自己解析的重點(diǎn)詞語(yǔ)中，既有教材要求學(xué)生必須掌握的新詞語(yǔ)，也有比較有代表性的富有反諷或者暗示作用卻沒(méi)有被教材明確要求的詞語(yǔ)。在具體的題目形式上，這一頁(yè)可以包括詞語(yǔ)含義的解答（最難）、選字填詞完成詞組（中等難度）、選詞填空完成句子（最低難度）等三類題目，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度的階梯型提升，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第三步，“討論”。在完成第二步教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生下發(fā)《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的第三頁(yè)，這一頁(yè)的主要內(nèi)容有兩個(gè)，一是按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求在課本上勾畫(huà)出重點(diǎn)句子，二是以座位臨近的四個(gè)人為一個(gè)小組，討論這些句子的真正含義和目的。例如，教師可以要求學(xué)生將“在皇帝的新裝這整個(gè)故事的發(fā)展中起到最重要作用的一句話勾畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明自己勾畫(huà)這句話的原因。”在這個(gè)題目的指導(dǎo)下，學(xué)生就必須帶著問(wèn)題認(rèn)真地通讀課文，仔細(xì)地分析課文中的每一句話，并且將自己最終選定某句話的理由進(jìn)行整理。

[黃文交.初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反思[J].讀

寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2013(47)]

在學(xué)生之間的相互討論結(jié)束之后，教師可以參與到討論當(dāng)中，具體的方式是，教師可以請(qǐng)每一個(gè)討論小組派出一名代表說(shuō)明自己選擇某一句話的原因。在學(xué)生完成自己解釋時(shí)，教師可以邀請(qǐng)那些有不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充意見(jiàn)的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。而當(dāng)他們發(fā)言結(jié)束后，教師可以將“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話寫(xiě)在黑板上。然后，教師可以圍繞著這句話，對(duì)這個(gè)句子在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展上的關(guān)鍵作用進(jìn)行規(guī)范地解讀。在解讀的過(guò)程中，教師可以和曾經(jīng)將這句話畫(huà)出來(lái)的學(xué)生一起，一邊互動(dòng)一邊將這句話的重要作用進(jìn)行解釋。

第四步，“總結(jié)”。在完成了教學(xué)討論環(huán)節(jié)之后，教師可以將《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的第四頁(yè)發(fā)給學(xué)生。這一頁(yè)的內(nèi)容，是用結(jié)構(gòu)圖的方式，將出現(xiàn)在《皇帝的新裝》這篇課文中的所有人物之間的核心關(guān)系進(jìn)行揭示和說(shuō)明。需要說(shuō)明的是，這個(gè)結(jié)構(gòu)圖并不是完整的結(jié)構(gòu)圖，其中有幾個(gè)部分的內(nèi)容是空缺的，需要學(xué)生在完成課文的閱讀和理解之后自己進(jìn)行填寫(xiě)。為了保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路的正確性，教師可以按照這個(gè)圖示的規(guī)律，將整個(gè)故事分成多個(gè)人物命運(yùn)發(fā)展線，然后，采取互問(wèn)互答的方式，一條一條地和學(xué)生將圖例的空缺補(bǔ)充完善。在所有的空缺被填充完整后，整篇課文的思路、脈絡(luò)、情感、內(nèi)容就全部分析完成了。在這個(gè)時(shí)候，教師只要安排學(xué)生在課后根據(jù)自己整理好的《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》的內(nèi)容，獨(dú)立創(chuàng)作一篇學(xué)習(xí)心得，就可以結(jié)束這一節(jié)課的教學(xué)工作了。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

從整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程來(lái)看，教育的過(guò)程從真正課堂教學(xué)主題內(nèi)容的開(kāi)始之前就已經(jīng)開(kāi)始了，學(xué)生們從最基本字詞意思的理解入手，按照教師規(guī)劃的教學(xué)步驟，一點(diǎn)一點(diǎn)地完成了對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的自我理解和闡述表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以將自己的觀點(diǎn)和同學(xué)分享，也能將自己的觀點(diǎn)和教師進(jìn)行分享，這樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)能夠有效加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象[ 馬鳳梅.初中語(yǔ)文新課改下長(zhǎng)文短教導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2014(52) ]。更為難能可貴的是，盡管教學(xué)內(nèi)容被分成了若干環(huán)節(jié)，但是因?yàn)橛辛恕秾?dǎo)學(xué)手冊(cè)》的存在，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都有條不紊。即便在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生也可以根據(jù)《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行二次回顧，極大地提升了剛剛步入七年級(jí)的農(nóng)村初中生的語(yǔ)文自學(xué)能力，有效地提升了初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅霞.初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育.2015(1)

[2]朱乾沈.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐初探[J].都市家教（下半月）.2014(4)

[3]黃文交.初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反思[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2013(47)

[4]馬鳳梅.初中語(yǔ)文新課改下長(zhǎng)文短教導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）.2014(52)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0082-02