多重品析，提升語文閱讀鑒賞能力

張香芝

[摘要]在小學語文課堂教學中，閱讀鑒賞是閱讀教學的重要內容。教師從文本語言展開鑒賞突破，對文本意境、人物形象、作者情感等進行深度體味感知，形成個性閱讀感知、醒悟和啟迪。本文通過探尋文本解讀途徑，獲得深度閱讀探索方法，為學生提升閱讀品質創造條件。

[關鍵詞]小學語文;閱讀鑒賞;多重品析

所謂鑒賞，是讀者閱讀之后產生的審美認知活動。在小學語文課堂教學中進行閱讀鑒賞，不僅是必須的，也是可能的。教師要對閱讀文本展開深度解析，從文本語言、意境、形象和情感等角度展開欣賞切入，引導學生體味文本個性表達、內質特征和情感維度，形成明晰的欣賞思路，幫助學生建立完善的閱讀鑒賞認知體系。

一、語言品析，體味文本個性表達

小學閱讀鑒賞角度眾多，教師要對學生的閱讀基礎有清晰把握，特別是中低年級學生，閱讀基礎很淺薄，對文本閱讀欣賞只是停留在“好”“精彩”等字眼上，至于怎么個好法，學生大都處于比較朦朧的感知階段。因此，教師不妨從文本語言展開鑒賞突破，用字詞、語句的精彩運用來展開鑒賞，這也是小學生最容易接受的鑒賞方法。小學教材選入內容大多屬于經典名家名篇，其閱讀鑒賞價值豐富。教師在語言鑒賞過程中，要從語言表達特征方面做出精心篩選，為學生順利進入鑒賞節奏設定清晰的路線圖。首先是字詞典型應用，小學階段還有識字任務。在文本閱讀時，解決生字詞，掃除文字障礙，這是展開閱讀鑒賞的先決條件。其次是語句精彩應用，小學生都有一定的語言基礎，特別是常見修辭方法的應用，學生對此比較敏感。教師在語句鑒賞引導時，不僅要關注修辭格，還要從長短句式、句型、語氣、語態等方面著手，幫助學生建立更多的閱讀鑒賞思路。

如《草原》教學時，我讓學生自主閱讀文本，然后找出自己喜歡的語句。學生開始進入閱讀角色，很快就找到一些精彩的語句。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”教師讓學生自由賞析，說說這句話好在什么地方。有學生發言：這句話太美了，主要是運用了比喻修辭方法，表達靈動起來。教師繼續引導：除了運用了修辭方法，這句話還有什么特點呢？學生展開討論，有學生認為：羊群是一會兒上了小丘，一會兒又下來，寫出了羊群的動態特征，這幅畫面也跟著活起來。我對這名學生給予較高評價，對句子展開引申欣賞：草原、羊群從外形上看，還可以用哪些比喻來形容呢？學生思維打開了，開始踴躍發言。有的說：草原是綠色的，可以用綠色海洋比喻;羊群是白色的，可以用白云、浪花來比喻。學生能夠根據教師的引導，順利啟動學習思維，找到語言品析重要切點，這無疑是教師引導方法巧妙設計的結果。從修辭角度展開語言賞析，這是學生最容易接受的，教師要根據學生學習實際出發，及時調整語言賞析策略設計，抓住學生的認知特征，給予學生以正確方向引導。從學生表現來看，教師引導思路正確，鑒賞效果顯著。

二、意境品析，展現文本內質特征

閱讀鑒賞要進入文本意境之中，這自然是鑒賞品味的升級。文本都會營造特有的內質情境，有些是可感可見的情境，有些則是比較虛幻的情境，需要讀者細心品味，甚至要發揮豐富想象和聯想，進入到更加虛擬的情境之中，與作者對話交流。每一篇文本都有諸多層次的意境存在，不同讀者會有不同的意境感知體驗。小學生感知維度較低，對文本閱讀理解常常存在于表象之上。教師可以創設更直觀的閱讀教學情境，激活學生的閱讀思維，對文本內質展開深度感知，形成個性化的認知體驗。

在學習《將相和》時，我讓學生閱讀文本，然后找出藺相如的智慧語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動兵的理由。”“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”我利用多媒體展示相關動畫圖片，并給出引導：藺相如不畏強暴，機智勇敢，做到了完璧歸趙，藺相如的人格魅力從語言中可以看出。學生展開熱烈討論，很快就給出人物的賞析評價。有學生說：藺相如大智大勇，不僅有寬闊的胸懷，還能夠以大局為重，具有遠見卓識，與廉頗形成鮮明對照。通過人物個性對比，會給人更加深刻的認知。很顯然，教師利用人物語言為突破口，引導學生展開意境探尋，對人物性格展開深度剖析，很快便能形成鑒賞結果。

三、形象品析，探尋文本賞析途徑

閱讀文本時，要對文本形成整體感知和理解，注意領悟文本形象特征。文學作品具有豐富的形象特征，學生在具體閱讀感知時，要借助語感，在文本語言的帶領下走近文本形象。文本形象是比較廣泛的概念，并非是指文本人物形象，對文本描繪的所有對象進行剖析，都屬于形象品析。文本形象或人、或物、或景、或情，教師在具體引導時，要注意學生的認知思維特點，要根據學生認知基礎形成合理匹配。

在學習《晏子使楚》時，引導學生展開自主閱讀，感知文本主人公晏子的性格特點，我設計思考問題：晏子是一個什么樣的人？學生都會回答：晏子是一個智勇雙全的人，不畏強暴，能言善辯。如果這就算是人物形象分析，那閱讀鑒賞太過膚淺。我開始從一個小角度展開挖掘：晏子來到楚國，受到了哪些侮辱？學生回答：晏子身材矮小，被要求從小門進入。晏子說：訪問狗國才從狗洞鉆入，難道楚國是狗國嗎？有力地回擊了面對的侮辱。我繼續設問：這些負責接待晏子的人，會把晏子的話傳給楚王嗎？學生開始熱烈討論。有的說：不會的，如果這樣原原本本地傳到楚王那里，楚王會大發雷霆。有的說：接待的人會很委婉地說出晏子的智慧理答，建議楚王打開大門讓晏子進入。我引導學生：從這個情節可以看出，晏子到底是一個什么樣的人呢？學生開始深思，閱讀進入佳境之中。學生總結：晏子不僅具備外交史官的所有素質，還能夠隨機應變，堅持原則不動搖，機智處理突發事件，可謂智勇雙全。我利用故事情節從側面展開閱讀鑒賞，體現了鮮明的鑒賞思路，學生自然而然走進鑒賞之中，對人物、對情節展開多維度理解欣賞，形成個性化的鑒賞成果。

四、情感品析，升級文本鑒賞品質

文本閱讀時，自然要涉及作者情感表達，作者讀者情感實現共鳴，這樣的閱讀學習才算圓滿完成。在閱讀鑒賞教學中，教師要以作者情感分析作為重要起點，通過情感線索追尋解讀，形成重要鑒賞線索，逐漸引入讀者情感與作者情感實現對接，這樣的閱讀鑒賞才是深刻的、有一定震撼力的。學生在閱讀文本中受到情感沖擊，獲得重要的學習成長力量。從情感角度形成鑒賞突破，對學生產生的觸動是劇烈的，教師要珍視這樣的閱讀鑒賞契機，促使學生在閱讀感知學習中實現健康成長。

在學習《景陽岡》時，我先引導學生進行文本閱讀，然后提出思考問題：作者是如何刻畫武松這一英雄形象的？學生開始思考，我給出提示：武松是家喻戶曉的大英雄，他的美名傳揚四方，我們對英雄的敬仰自然有不同的方式進行表達，請同學們都說說自己心目中的武松形象。教師讓學生說說自己對武松英雄人物的看法，激發了學生的內心情感，學生在暢想抒情之后，對文本鑒賞達到一個較高的境界。教師拓展學生視野展開文本鑒賞，符合學生的思維認知，為學生建立更深刻的鑒賞認知創造了良好條件。

閱讀賞析是小學語文課堂教學的重要內容。教師應從不同角度創設教學情境，引導學生展開文本感知，獲得表達語言、文本意境、人物形象、作者情感等方面的審美成效，為全面提升語文素質創造良好學習訓練條件。閱讀鑒賞屬于深層次文本閱讀行為，需要閱讀主體掌握閱讀技巧和情感投入，這樣才能從個性閱讀行為中建立完善的鑒賞體系。

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（責任編輯 史玉英）endprint