在小組合作中快樂識字

摘 要：《語文課程標準》對識字有明確的要求，識字也是學生今后學習、生活以及工作的重要基礎。為此，需要提高學生識字的效率。文章主要探討了如何通過小組合作讓學生快樂識字，以期為學生打下良好的基礎。

關鍵詞：小組合作；識字教學；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.077

《語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。特別是2017年9月，全國小學開始統一使用統編本一年級語文教材，其中最大的變化就是“先識字，后拼音”，再次強調了識字的重要性。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養學生們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，讓他們在小組合作中快樂識字，培養他們的識字能力。

一、運用多種識字方法，激發學習興趣

（一）開展豐富的游戲，激發識字興趣

《語文課程標準》提倡運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。游戲是低年級學生喜聞樂見的活動。識字教學中，可以根據學生的年齡特征，設置豐富多彩的游戲。比如識字教學前，為學生創設游戲情境，激發學生的識字欲望。如創設學生走進漢字王國的情境，感受漢字的魅力；教《青蛙寫詩》時，把學生帶到青蛙合唱團的情境中，讓學生跟著青蛙一起認生字，讀課文，學生們樂在其中。

在識字的鞏固過程中，教師可以充分發揮小組的作用，讓學生在自主、合作的交流中興致盎然地鞏固和運用生字。比如摘果子游戲，在一棵果樹上掛滿生字，學生在小組內摘下會讀的生字，比一比哪個小組摘下的果子多；拼一拼游戲，提前讓學生準備好拼音卡片和生字卡片，或者部首、部件卡片，讓學生在組內給生字戴上拼音帽子或者組成新字并組詞，也可以在組內抽讀生字卡片，檢驗學生對生字的掌握情況。低年級學生喜歡玩游戲，喜歡競賽，教師適時開展形式多樣的游戲活動，既可以實現互動交流的合作學習，又為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。學生在游戲中既學會了動手操作，認讀生字，又展示了自我，學會了合作，在樂中學，在學中樂，大大激發了學生的識字興趣，提高了他們的識字效率。

（二）教識字方法，培養識字能力

中國漢字千變萬化，字字有差異，但又有一定的構字規律。比如形聲字，蘇教版二年級上冊識字8中的“苞、飽、泡、炮”，四個字的字形、字音極為相似，單靠機械記憶，學生很難正確區分。如果根據形聲字“聲旁多表音，形旁多表義”的規律，學生不僅能快速記住生字，還能根據形旁推敲漢字，總結出“換偏旁，加一加，減一減”等識字方法，并把這種方法用在以后的識字學習中，提高識字量。此外，還可以調動學生的觀察、分析、想象等能力，在小組內交流識字方法，通過編故事或韻文來識字。如“胖”字，學生可以想到“一個字胖的半個月都寫不完”；“休”字，學生想到“一個人靠在樹上休息” 等。學生們各抒己見，用他們樂于接受的方法來記住生字，久而久之，能夠加強識字能力。

二、溝通課外生活，拓寬識字空間

（一）利用校園文化識字

教師要做有心人，經常引導學生認讀校園內的校風、校訓、宣傳欄，班級內的課程表、黑板報、班級制度等。學生的姓名也是識字的好素材，教師可以在班會上開展介紹名字來歷，認讀名字比賽等活動，時間一長，學生就會有意識地把熟悉的事物與識字結合起來。

（二）家庭生活中識字

學生家中有很多的包裝袋、標牌、雜志等，上面有很多漢字，教師可以鼓勵學生收集認讀這些漢字，通過貼貼畫畫等方式整理成一本“識字冊”，在小組內展示、交流、評比。教師也可以與家長溝通，鼓勵家長帶孩子到超市、市場等公共場合認讀識字；鼓勵家長與孩子進行親子共讀，增加閱讀量，從課外書中習得更多的漢字。

（三）利用多媒體識字

隨著社會的發展，多媒體成了我們生活中不可或缺的一部分。豐富多彩的電視節目，如動畫片、新聞、廣告等，手機、電腦、點讀書等，學生都能從中獲取大量的信息，教師可以引導學生平時關注文字，不明白的地方問家長，通過多聽、多看，多讀，多問，使一個個陌生的漢字變得熟悉，成為自己認識的漢字。

（四）利用字典識字

字典是課標的要求，也是增加識字量的必備工具。教師在課堂上教會學生用音序查字法和部首檢字法查字典后，可以經常創造機會，布置任務，讓學生動手查字典。比如開展組內和組間查字典比賽，不會查字典的學生可以在小組成員的幫助下學會查字典……學生們愛上字典后，在之后的讀書過程中，遇到不認識的字，就會很自然地想到“請教”字典這位小老師，從而認識更多的字。

總之，在識字教學過程中，教師要做有心人，采用多種識字形式，激發學生的識字興趣，教給學生識字方法。同時，充分發揮小組合作的作用，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中快樂識字。

參考文獻：

[1]張曉琳.小學語文識字教學的教學現狀及策略探究[J].中國校外教育，2018（23）.

[2]劉振華.小學語文識字教學中存在的問題研究[J].才智，2018（23）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：趙麗（1987.10— ），女，漢族，山東青島人，二級教師，研究方向：小學語文。