英語教學過程中文化導入的重要性及策略研究

周 玲

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

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英語教學過程中文化導入的重要性及策略研究

周 玲

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

摘 要：語言不僅僅是一個傳遞信息的工具，更是文化的載體，是思想溝通的媒介。文化決定著語言內在的規律。因此，在英語教學的過程，應采取科學有效的方式，進行英語國家的文化導，將語言教學與文化教學相融合，以實現英語學習者運用英語語言的能力的全面提升。

關鍵詞：英語教學；文化導入；重要性；策略

一 英語教學過程中文化導入的重要性

語言的形成是一個復雜的過程，是一個地區的群體為了生活和生產的需要，創造出來的一種特有的溝通交流的方式。不同地區的語言存在差異，而這種差異是由于不同地區的地理、歷史、生活習俗、宗教信仰的差異而形成產生的。一個地區的語言與當地文化的內在聯系非常緊密，兩者相互依存、相互影響。語言不是一直不變的，是隨著外部環境的變化而變化的，文化影響著語言的變化，對語言起著制約作用，也為語言表達提供大量潛在的可能性。而語言又會反過來對文化產生影響。[1]

目前，我國的英語教學整體水平不斷提升，從最初的只重視英語閱讀和寫作，到現如今形成了聽、說、讀、寫、譯的模塊式的系統性英語教學模式，注重培養英語學習者的英語綜合應用能力。然而，想要讓英語學習者真正學好英語這門語言，就必須要在英語教學中加強對文化的導入，讓英語學習者通過了解漢語和英語的文化背景的差異，來形成跨文化的思維意識，從而更加準確的把握英語這門語言，能夠深入理解，掌握英語的精髓。如果英語學習者沒有領會到中英文化的差異和這個差異產生的背后的深層原因，而單純的通過練習和背誦來學習英語，在短期內可能會有明顯的效果，但很快會遇到瓶頸，因為英語學習者無法深入理解英語這門語言，思維轉換不到位，會阻礙英語學習的進程，在實際的語言操作的過程中也會容易因為不了解英語國家的文化習慣而產生口誤，出現交流障礙。

隨著全球化進程的不斷推進，熟練掌握英語這門語言成為了一個基礎技能。在這樣的時代背景下，我國人們的英語整體水平不斷提升，然而由于我國英語教學的理念和條件的限制等外部因素的影響，人們普遍缺乏英語思維，只有將文化教學導入英語教學中，才能培養更多的擁有中英跨文化交流能力的高素質人才，能夠適應全球化趨勢，跟上時代的步伐，提升國際競爭力。

綜上所述，從微觀的視角來說，英語教學過程中進行較系統的文化導入，對提升英語學習者的英語水平和跨文化交流能力有著重要的意義。從宏觀的層面來說，英語教學過程中進行較系統的文化導入，對于儲備跨文化交流的專業人才、適應全球化趨勢有著不可忽視的作用。[2]

二 英語教學中進行文化導入存在的問題與困境

（一）教學理念存在偏差

受長期的應試教育的影響，我國的英語教學的應試趨勢明顯，許多英語學習者學習英語的目標也主要是為了應付考試。從義務教育階段的升學考試，到大學階段的英語四六級、專業八級，出國留學的托福、雅思，再到職稱英語考試。考試的目的本來是為了檢驗學習成果，幫助英語學習者提升英語水平，可長期存在的英語應試大環境使英語教學理念出現了嚴重的本末倒置。許多英語教師為了幫助英語學習者應付考試，提高應試效率，在英語教學的過程中往往采用題海戰術，對于英語學習的文化導入部分往往簡單帶過，并沒有進行重點強調，有的甚至完全忽略了英語學習的文化導入。

（二）教學方法單一

在英語教學中進行文化導入的方式方法上，許多英語教師所運用的模式比較單一。主要都是采用灌輸式的課堂教學，教師講，學生聽，或者教師放，學生看。許多英語教師在進行文化導入時，就是單純的將英語國家的文化介紹給學生，且常常是在課堂教學的過程中穿插一兩個小小的歷史人物介紹或者小小的文化事件的介紹，讓學生只能片面淺層的了解英語國家文化，常常聽得云里霧里，更不用說將文化與語言相融合。英語學習是需要英語學習者課后花費大量的精力去積累和強化的學科，僅靠英語教師課堂上的內容是不足以學好英語的。然而，這種教學模式沒有起到引導學生自主進行英語國家文化知識的作用，既難以引發學生對英語國家文化背景的興趣，也沒有教授給學生在英語學習的過程中將英語語言知識與英語國家文化知識進行融會貫通的方法與技巧。[3]

（三）教學條件有限

將英語語言與文化融會貫通并傳授給英語學習者，本身就是一個難度較高的轉換過程。這就對教學條件提出了較高的要求，然而，雖然我國的英語教學整體水平不斷提升，從最初的只重視英語閱讀和寫作，到現如今形成了培養英語學習者的英語綜合應用能力的教學理念和集聽、說、讀、寫、譯為一體的模塊式的系統性英語教學模式，然而對于文化系統有效的導入，我國的英語教學的整體條件依然不盡如人意。

1.英語教師的整體水平有限。從主觀的層面來說，引導英語學習者將文化融入到英語的學習和運用中，這就要求英語教師在擁有系統全面的英語語言技巧層面的知識的基礎上，還擁有深厚的英語國家文化背景知識，只有英語教師具備了中英跨文化交流的能力，才能夠引導學生對英語語言知識與英語國家文化知識進行融會貫通，并運用到現實交流當中。然而，由于我國應試教育理念由來已久，許多英語教師在受教育階段，受到應試教育氛圍的影響，自身在英語學習的過程中就忽視了英語國家文化背景知識的積累，因此也就不具備對英語語言知識與英語國家文化知識進行融會貫通的能力。[4]

2.英語教材缺乏系統的文化導入內容。將英語國家文化背景知識進行系統性的梳理，整理成為一個個知識點，并與英語聽、說、讀、寫的相關知識內容相結合，這是一個系統復雜的工程，不是一個或者幾個英語教師就可以完成的，需要相關教育部門組織專門的英語教研組，從各個地區抽調人才，花費幾年的時間才可能做出一些成果。近年來，雖然將英語國家文化背景知識導入英語教學這一教學理念已經逐漸得到英語教師的認可，但目前市面上基本沒有系統地將英語國家文化背景知識導入英語教學的教材，這導致許多英語教師在英語教學的過程中缺乏好的教材作為支撐，無法很好地開展相關內容的教學。

3.英語教師缺乏英語國家文化背景知識的培訓。雖然目前從學校管理到英語教師個人，都非常重視在職培訓。然而，目前的英語培訓主要是提供一些教學方法的學習和交流，或者將教師外派出國學習，一方面學習英語國家的英語教學理念和方法，另一方面感受當地文化，卻沒有進行系統的英語國家文化背景知識的學習的相關培訓。英語教師去一個英語國家學習和交流，雖然能夠幫助英語教師積累英語國家文化背景知識，但學習和交流往往只有三個月到一年的時間，而且只是去一個城市，無法對英語國家文化進行全面深入的了解，而英語教師還要將這種體驗性的文化背景知識融入到英語教學中，受英語教師自身教學水平的限制，這種融入的合理性和準確性難以保證。

三 英語教學中文化導入的對策建議

（一）轉變教學理念，注重教學過程的啟發性和引導性

英語教師應轉變傳統的以考試為主要目標的教學觀念，英語學習是一個長期積累的過程，想要真正學好英語，形成跨文化交流的能力，需要極大的發揮英語學習者的主觀能動性，同時英語學習者也要掌握正確的學習方法。因此，英語教師在英語教學的過程中，要注重以傳授方法和技巧為主，而不是歸納考試重點，同時也要注重英語國家文化知識背景的導入，從更深層的視角去挖掘英語作為一門語言的功能和意義，從而激發英語學習者學習英語的興趣，并主動去探索英語語言與英語國家文化之間的相互作用的關系，從而提升自身的英語整體水平。

（二）采用多樣化的英語教學方法

在終身學習的大環境下，以灌輸為主導的單一教學模式已經不再適應時代的需求，在英語教學過程中進行文化導入，要注意采用多樣化的教學方法。除了對與教學內容相關的英語國家文化背景知識如歷史地理、政治經濟、風俗習慣進行簡要介紹，還要使用其他的教學方法，幫助學生把握語言和文化的關系，摸索出高效的學習方法。首先，英語教師應采取比較法，對中英文化的差異進行對比分析，并將這種文化差異延伸出來的語言結構差異進行描述，讓學生深入認識到語言是文化的載體的內涵，對中英的習語、禁忌語、委婉語等方面進行專項對比，讓學生把握英語語言的運用技巧，在實際交際的過程中能夠準確拿捏，避免不必要的尷尬和沖突。此外，除了語言的差異，中西方人在非語言交際方面也存在很大的差異，如面部表情、手勢等，英語教師在進行口語訓練時，也要對英語學習者進行非語言交際訓練，讓英語學習者能夠同步提升，而不是學成了“僵尸英語”。其次，英語教師應采取模擬法，通過模擬英語對話的場景，對學生進行真實的對話訓練，幫助學生體會英語國家的文化內涵。

（三）積極開展課外活動

英語學習需要積累、訓練和體會，僅僅依靠課堂上的時間，想要學好英語是不可能的。但課后自主訓練存在很多不穩定的因素，一些英語學習者對于自主學習缺乏主動性，一些英語學習者也有學習英語的主動性，但對于課后英語訓練，許多學生找不到方法，尤其是在文化導入這一塊。好的英語教師，不僅要強化課堂教學，提升課堂教學的效率和效果，還要有計劃的開展課外活動，通過QQ、微信等通訊工具與英語學習者保持溝通與交流，共享英語國家文化背景知識資料，組織英語學習者進行課外活動，并監督英語學習者課后的學習情況，隨時為英語學習者答疑解惑。課外活動的形式相對于課堂教學，形式更加多樣，如組織英語學習者觀看英文電影、聯系外國友人與英語學習者一起喝茶聊天等等，在這個過程中通過更加生活化的方式體會到中西方文化的差異以及文化與語言的聯系。英語教師在組織課外活動時，要注重發揮課外活動的兩個功能。一方面，課外活動是課堂的延伸，英語教師組織的課外活動主題和內容要與課堂學習的內容相統一，只是課外活動形式更加靈活，與生活聯系更加緊密，能夠使英語學習者對于課堂內容進行更加深入的理解和體會，從而對課堂內容進行復習和再學習。另一方面，課外活動是對學生課后自主強化英語進行引導，讓學生感受到用英語進行交流和溝通比死記硬背更加有效，同時能夠提升自身對于英語語言和英語國家文化背景知識的相關性的理解，從而領悟到課后自主學習英語的科學有效的方法。同時，課外活動也能夠讓學生逐漸感受到用英語進行交流溝通的樂趣，從而提升學生學習英語的興趣與自信。

（四）相關部門積極編寫新教材

教育相關部門提出了英語教學的重要性，同時也強調了培養學生英語綜合運用能力的重要意義。在這個基礎理念的指導下，相關部門還應積極整合教育資源，引導英語教學品質的提升。目前，英語教材的編輯出版是出版業的熱門，不同系列的英語教材層出不窮，也有許多教材將英語國家文化背景知識作為自學板塊，放在每個章節的后面，通過小故事形式的進行展開。但對英語國家文化有系統性講述、且與英語語法、詞匯、專項訓練等教學內容相對應的高品質的系列教材或者資料幾乎沒有。相關部門應認識到這個問題，并積極申請科研立項，組織優秀的英語教育工作者，進行對英語國家文化有系統性講述且與英語語法、詞匯、專項訓練等教學內容相對應的高品質的系列教材的編輯工作，或在現有的高品質英語教材的基礎上，開展英語國家背景文化的相關配套資料的編輯工作。只有擁有好的教材和資料，才能為英語教師在英語教學的過程中進行英語國家背景文化知識的導入提供參考依據，實現英語國家背景文化知識與英語教學內容的有機結合，對提升英語學習者對英語的認識起到積極的作用，為英語學習者培養跨文化交流的能力提供基礎保障。

（五）搭建英語國家文化背景知識的培訓平臺

提升英語教師跨文化交流的能力和相關教學水平，是我國英語教育相關部門不可忽視的任務。我國英語教育相關部門應積極搭建英語國家文化背景知識的培訓平臺，為英語教師提供系統的英語國家文化背景知識的培訓，并在此基礎上引導英語教師掌握英語教學過程中進行文化導入的方式方法，使英語教師不僅能夠積累文化背景知識，還能掌握科學有效的、豐富多樣的、貫穿了課上和課下的英語國家文化背景知識的導入方法。不僅能提升自我的跨文化交流、融會貫通的能力，還能夠將這種能力傳遞給自己的學生。

總而言之，很多英語學習者普遍缺乏英語思維，只有將文化教學導入到英語教學中，才能為我國發展培養更多的擁有中英跨文化交流能力的高素質人才。英語教師自身要轉變教學理念、更新英語教學方法和積極開展課外活動，而相關職能部門也應積極編寫新教材和搭建英語國家文化背景知識的培訓平臺，以實現語言教學與文化教學的融合和英語學習者運用英語語言的能力的全面提升。

參考文獻：

[1]李淑君.中學英語教學中文化導入的內容和策略[J].教育實踐與研究,2010,(12).

[2]謝凌云.關于新課標英語教學中文化導入問題的探討[J].科教文匯(中旬刊).2010,(10).

[3]仲召平.小學英語教學中文化的導入[J].新課程(小學), 2012,(10).

[4]趙亮.外語教學中文化導入研究綜述[J].徐州師范大學學報(教育科學版),2011,(3).

（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）07-0164-03

收稿日期：2016－03－28

作者簡介：周玲（1983－），女，河南固始人，平頂山學院外國語學院講師，碩士，研究方向為英語語言文學與教學法。