論微電影拍攝在英語口語考試改革中的應用

魏思思

摘 要：隨著經濟的全球化和就業形勢的日益嚴峻，各用人單位對大學生的能力要求越來越高，其中英語水平成為用人單位評聘人才的重要依據之一。而高校語言類應用型課程所采取傳統的教材加語法為中心的教學模式和一對一的口語對話形式的考核模式所培養的畢業生已很難適應人才市場的需求，其暴露的弊端即：學生的語言交際能力很難進一步發展，所以合理選取適當的教學和考核模式很重要。本文旨在通過探討將一直頗受英語教師和年輕學子青睞的英語視頻資料靈活轉化成讓學生自己拍攝，并進行考核的形式，目的是提升學生的語言學習興趣和自學能力，認識到語言和文化上的差異，為以后的學生指引方向，從而進一步提高學生的語言綜合應用能力。

關鍵詞：微電影拍攝；考試改革；語言應用能力

隨著網絡時代的到來，越來越多的語言學習者傾向于選擇視頻資料來學習語言，特別是原版電影，對各種學習風格的學生都有一定的吸引力，有了興趣，便能激發語言學習者主動利用和創造更多的機會接觸英語，這是學好語言的重要條件之一。然后，課后有興趣的學習，如何和課堂語言教學有效結合，并轉化成學生的自主學習能力，值得語言教學者在教學模式和考核模式方面有所探討和應用。因此，筆者嘗試將學生自主拍攝英語微電影應用于英語口語考試中。

一、英語口語課程考試改革的必要性

（一）英語口語課程考試形式單一

以筆者所在三本學校的酒店管理專業所開設的專業必修課《英語口語》課程為例：本學期授課對象為專科層次。該層次學生英語口語表現情況參差不齊，部分學生缺乏良好的語言學習習慣和自信，在課前和老師溝通害怕期末掛科，學期伊始課堂中課堂參與度極低。傳統的考試形式即一對一口語考試，或者小組考試已不能很好的滿足教學目標和人才培養考核的標準，也很難考核學生的職業素養和職業能力。

（二）樹立以“能力培養，能力測試”為中心的考試觀念

《英語口語》的課程考核以改革目的為前提，將素質教育觀念內化于考試。避免單純以課程和教材的難度、深度和考試的分數來衡量學生。而是通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神、職業道德等。重視學生的創新能力，實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質，最終將期末的考試當做是實現教育目標過程中的一種有效的手段，而不是教育目標自身。

（三）考試形式為技能考查為主

考試形式為技能考查。學生最終考試成績由期末口語考查成績（40%）、平時成績（考勤、作業、課堂表現）（30%），分組演講（30%）三部分構成。其中作業包括英文情景劇的微電影拍攝（15分鐘以內），鼓勵學生敢說英語，愛說英語，會說英語；分組演講緊扣學生專業知識，鼓勵學生團隊合作，培養其創新意識和創新能力。并在學期第一節課讓學生明確考試形式和內容，讓學生不擔心掛科，將更多的注意力投入到課堂學習中，提升學期內每一堂課程的參與度和關注度，課后的語言繼續學習。

1.英語微電影拍攝在考試改革中的應用

首先，學生以自愿為原則進行分組，每組6-8人不等然后小組學生集體進行劇本創作，包括選材和語言，然后進行15分鐘以內的微電影拍攝，題材、主題不限。最后，利用相關軟件進行剪輯，字幕等后期制作。筆者收集完學生的視頻作業后，根據相關內容進行分組編排，并將其歸為一類。同時，根據不同主題尋找相似的英文原版視頻資料，與學生一起進行內容和語言上的的對比。而不僅僅是一次作業完成和為了考核而考核。

從學期完成情況來看，極大部分學生都以飽滿的熱情投入到微電影的創作和拍攝中，這是他們在多年的語言學習過程中的一個全新體驗。學生反映，很少完成作業和準備考試有如此認真，對于所創作的英語單詞在背誦的過程中也非常投入；而且，筆者也發現，每次課堂播放學生的微電影，并進行內容和語言的對比講解時，學生的參與度和關注度都非常的高，所補充的口語單詞語句，包括文化差異等問題，學生做筆記和練習的次數要明顯高過于傳統的課堂講解。歸納學生的收獲主要有兩個方面。

2.拍攝英語微電影的體會和意義

（1）思想方面

鍛煉了學生從發現問題到解決問題的能力。學生從團隊組建，主題創作，單詞翻譯，拍攝到后期制作等都有不同的辛苦和困難，但學生最終都能一一解決，最后拍完很有成就感。

體會到了團隊合作的快樂。學生一起設計和編排，一起創作和拍攝，一起解決問題，一起成為課堂視頻播放的“主角或者群眾演員”，這樣的過程增進了學生的感情和團隊合作精神。

（2）語言文化方面

提高了英語學習的自信和興趣。有少數學生反映，敢開口說英語了，“覺得自己被拍出來挺帥的，口語挺好的”；一遍遍對臺詞，比背課文認真。

意識到英語口語的缺陷。除了本族人的語言表達富有變化以外，他們的口語與之前接觸到的書面語言也有很大的區別。很多同學這樣評價，通過這次拍攝和視頻對比，發現自己的口語與英語原版電影差別好大，自己以前看原版電影怎么沒有發現。

感受中外對話方式的不同。英語本族人對話的方式和自己不太一樣。尤其在插話和接話方面，他們給人的感覺更為健談和投入。

因此，微電影的拍攝給學生們帶來了思想和語言文化方面學習的一些啟迪，但對于教學者也發現了一些問題。

二、學生拍攝的微電影所反映的問題

（一）在主題設計方面

因為學生的社會經驗尚淺，所以選擇的主題方面范圍較窄，大家普遍選擇自己所熟悉的校園環境和緊扣專業的酒店環境：兩個教學班，10個拍攝小組，以酒店為故事背景的小組有4個，占到40%；以校園（含寢室和課堂）為故事背景的小組有4個，占到40%。以后還應鼓勵大家多考慮一些社會熱點話題，或者翻拍經典的中英文電影。

（二）在語言方面

翻譯時中英文字字對譯現象比較嚴重，較為呆板，體現出明顯的中式思維。例如“兄弟”譯成brother（用guy或dude較好），“我很喜歡”譯成I very like it（用I like it very much較好）。

缺乏口語的用詞特點。口語對話因為有具體豐富的語境，所以往往可以用簡單的句型或詞語來表達意義，但學生們所選擇的表達方式過于書面化，使用的句子基本都是完整句，這種語言不想正常的口語交流，有時更像書面陳述。

三、結論和建議

以學生拍攝英語微電影做為英語口語考試改革的一種嘗試和探索，筆者希望在未來的教學中從下述方面提高學生的語言水平。

首先，多了解學生的語言學習所需所求，將課堂還于學生，多探索多途徑的激發學生的學習興趣，并注重學生英語學習的終身學習能力和習慣。

其次，沒有語法錯誤的語言未必是正確得體的語言。語言教學和文化學習不可分割。

總之，使學生意識到自己語言學習上的問題只是萬里長征邁出的第一步，考核的形式可以多樣，但素質化教育的內化是教學工作者應該重視和努力的方向。

參考文獻：

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