基于CDIO模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)能力訓(xùn)練

王曉姝

[摘 要]文章在研究CDIO教育模式理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況，以軟件專業(yè)能力訓(xùn)練為例，探討CDIO模式在我國高職教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]CDIO；高職教育；軟件教學(xué)；教學(xué)改革

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 113

1 引 言

CDIO代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)自2000年起，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立的工程教育理念。從產(chǎn)品的構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的全過程都是課程的內(nèi)容，學(xué)生以這個生命周期為載體，能夠主動地去實踐課程，進而訓(xùn)練工程能力。CDIO 教育模式是對歐美20多年來工程教育理念的發(fā)展和改革，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，其包括以下方面：

以CDIO 為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、一體化教學(xué)計劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計-實現(xiàn)-經(jīng)驗、工程實踐場所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力的提高、學(xué)生考核、專業(yè)評估。

迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎，取得了良好效果，是我國高職教育中值得研究的熱點課題。

2 CDIO在中國

我國現(xiàn)行的教育體系中仍然注重理論，看輕實踐，強調(diào)個人的學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神，沒有真正的培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力，輕視工程訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺少職業(yè)技能素質(zhì)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不能滿足當(dāng)前市場的需要，也制約了學(xué)生的順利就業(yè)，而這個問題在軟件專業(yè)中尤為嚴(yán)重。

從全球的發(fā)展趨勢來看，軟件服務(wù)業(yè)國際轉(zhuǎn)移是一個趨勢，軟件專業(yè)高職教育必須盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師。CDIO來自于歐美，顯而易見是針對歐美社會的工程教育問題所提出的解決方案，其是否有效的標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)歐美社會實踐來判斷的，如果生搬到中國就可能消化不良，得不到什么效果。所以說，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗，但務(wù)必要明了中西文化差異、中西體制差異以及教育體制差異，在差異中找到適合中國國情的高職教育之路。最終，能夠教學(xué)相長、校企結(jié)合、共創(chuàng) CDIO 在中國高職教育的大環(huán)境；要根據(jù)中國的具體情況，讓CDIO在中國解決中國的教育問題。

3 軟件專業(yè)基于CDIO的人才培養(yǎng)

3. 1 基于CDIO的軟件專業(yè)課程大綱

參考CDIO工程教育能力大綱的內(nèi)容，將構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作緊密結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，改進培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化的課程體系，大綱中包括明確的實驗?zāi)芰τ?xùn)練課程，如基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗和專業(yè)創(chuàng)新性實驗。

課程大綱的主要任務(wù)是要明確學(xué)生在校園里經(jīng)過學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的目標(biāo)，以此定制專業(yè)課程大綱，既有基礎(chǔ)技術(shù)知識，又有職業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊交流能力、企業(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行（CDIO）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，旨在培養(yǎng)能力，包括：技術(shù)基礎(chǔ)知識與理解能力、推斷與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、個人職業(yè)素質(zhì)能力、對工作的態(tài)度與責(zé)任感。促進理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，知識向技能的轉(zhuǎn)化，單項技能向綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，將課程大綱詳細(xì)化，從理論到實踐的全方位教學(xué)方案寫入課程規(guī)劃，應(yīng)用CDIO構(gòu)建全方位一體化的軟件專業(yè)課程大綱。

3. 2 能力訓(xùn)練項目的教學(xué)設(shè)置

根據(jù)基于CDIO的軟件專業(yè)課程大綱，將課程大綱模塊化進行教學(xué)，其教學(xué)的改革中心是能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目為載體，圍繞項目具體內(nèi)容，把知識和項目融合在一起，形成一個整體，在項目實踐中進行能力訓(xùn)練。

邀請企業(yè)合作，由專業(yè)老師和企業(yè)工程師共同組成指導(dǎo)小組，分析軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力，確定軟件技術(shù)學(xué)員的職業(yè)目標(biāo)，共同培養(yǎng)能夠從事軟件及IT服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，軟件產(chǎn)品開發(fā)、軟件測試、軟件產(chǎn)品管理、軟件產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等崗位的一線技術(shù)及服務(wù)人員。使項目的選擇與設(shè)計都能夠與企業(yè)相聯(lián)系，結(jié)合市場需要，使項目更加具有實踐性、針對性、實時性、合理性。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成多組，培養(yǎng)團隊精神，從設(shè)計開始一邊學(xué)一邊做，帶著目標(biāo)，根據(jù)策劃實施項目，帶著問題，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、小組討論和教師輔導(dǎo)的方式構(gòu)思項目方案，同時對軟件的專業(yè)知識和技能的進一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，小組全體成員的最終設(shè)計得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，將設(shè)計方案實施、運作。能力訓(xùn)練的項目可以多個，由基礎(chǔ)的單一項目起步，再到復(fù)雜的綜合性大項目。每個項目完成后，每個小組提交相關(guān)的實驗報告與成果，并進行匯報和答辯，包括如何構(gòu)思、設(shè)計、實施，到最終能夠運作、總結(jié)遇到的困難和解決辦法。通過項目全生命周期的實踐，將理論分析與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會將專業(yè)知識同實際工程應(yīng)用緊密聯(lián)系，通過項目的實施，學(xué)生對典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計和制造過程有一個基本的、完整的體驗和了解。

除了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件產(chǎn)品開發(fā)管理流程、軟件開發(fā)各崗位關(guān)系與職責(zé)、軟件測試技術(shù)、軟件運維技術(shù)、軟件行業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、軟件從業(yè)人員的素質(zhì)等課程內(nèi)容。還要通過規(guī)定整個學(xué)習(xí)期間完成一定的選修學(xué)分，來要求學(xué)生完成選修的課程，可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選修，但鼓勵學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)課程，豐富和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)與形成。

3. 3 CDIO工程能力評價

CDIO工程能力評價是學(xué)生在實施課程體系后，學(xué)校對其達(dá)到的能力層次的評價，是完成能力訓(xùn)練之后技術(shù)能力、團隊協(xié)作能力、策劃設(shè)計能力的掌握程度的具體衡量。

采用的評價方法可以包括筆試、提交實驗報告、學(xué)生的自評與互評、匯報與答辯、教師與企業(yè)工程師的評價等。CDIO注重能力的培養(yǎng)，不同課程的側(cè)重點不同，不同的能力也要用不同的方法進行評價。在完成課程項目完成后，以項目小組為單位，組內(nèi)同學(xué)進行自我評價，再進行同學(xué)之間互評，營造探討與分享的氛圍，找到相互的優(yōu)、缺點，揚長避短，最后老師結(jié)合項目報告或匯報等方式作出評價及打分，還可以加入?yún)R報與答辯，邀請企業(yè)工程師參加，對學(xué)生CDIO工程能力進行評價，多種評價方法相互結(jié)合。

CDIO工程能力評價規(guī)則需要在開展課程之前明確并且對學(xué)生聲明。CDIO工程能力評價模式重視學(xué)生的過程評價，提倡多樣化的評價方式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。首先，增強了評價數(shù)據(jù)的價值，是公平、科學(xué)的考核制度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，使學(xué)生更加確定自己的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的實踐過程更有鼓勵性，考試不僅僅是考試，使考試變得更靈活，不再傾向書本，也是獲得知識的一個過程；既能檢測教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教風(fēng)，又能提高學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為。

4 結(jié) 論

在中國應(yīng)用CDIO工程教育模式，實施適當(dāng)?shù)捻椖恐平虒W(xué)改革，勢在必行，特別是在軟件專業(yè)的高職教育中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)團隊精神、溝通能力，培養(yǎng)從策劃到實施全方位的實用性人才，進行工程能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高綜合職業(yè)能力，更好地適應(yīng)就業(yè)需求，利用中國化的CDIO 工程教育模式培養(yǎng)出高質(zhì)量的IT人才。

參考文獻(xiàn)：

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