“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區

張阿蘭（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

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“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區

張阿蘭
（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216）

摘 要：“翻轉課堂”的出現，顛覆了人們對于傳統課堂教學的認知，也看到了課堂翻轉帶來的新的課堂革命。論文對于“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用存在的問題與誤區進行了反思，為更好的應用翻轉課堂的教學理念與模式改革高校思想政治理論課教學，提高教學實效性提供了參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校思想政治理論課；問題；誤區

“翻轉課堂”譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，又被稱為“顛倒課堂”或“反轉課堂”，是來自西方的一種全新的教學理念和教學模式，針對當下突出的“教”與“學”矛盾，對傳統的課堂教學模式進行了顛覆性、破壞性的改革和突破，是一種新的“課堂革命”。“讓課堂翻轉起來”不僅僅是一句口號，也是一場現實的革命。作為時下流行的改革創新之舉，對于教育教學的影響已不容小覷，對于高校思想政治理論課而言，如何理性而科學的運用翻轉課堂提升思想政治理論課教學的實效性，而不至于陷入困境與誤區是我們應當認真思考的問題。

一　“翻轉課堂”是一場新的“課堂革命”

“翻轉課堂”不僅沖擊了現有的教學理念，帶來了全新的教學模式，而且對傳統的師生角色都帶來了不小的改變。

1.“翻轉課堂”帶來了全新的教學理念。首先，翻轉課堂的誕生是基于信息時代互聯網的發展，因此我們的教育教學不僅不能排斥信息技術，相反而言與時俱進，善于學習利用信息技術為我所用。其次，翻轉課堂讓消費課堂變成了生產式課堂和創造性課堂，讓課堂在翻轉中充滿生機與活力。

2.“翻轉課堂”改變了傳統的教學模式。傳統教學模式是教師秉持著“傳道、授業、解惑”的精神，把知識傳授給學生，是一種單項傳輸。而翻轉課堂是教師提前為學生提供教學資源供學生自主性學習，然后在課堂由老師組織學生開展討論，這樣把原來課堂上大部分用來講授的時間變為學生探究、討論和自主學習為主。

3.“翻轉課堂”改變了教師角色。在翻轉課堂語境下，教師的角色從過去的知識傳授者轉變為“引導者”、“輔助者”。教師不僅需要為學生提供豐富的網絡學習資源，而且需要制作一定的微課教學視頻。在翻轉課堂中教師變身為“特別定制”的“學習導師”，對于學生的問題有針對性、有目的性的開展交流、討論，能夠激發學生學習興趣。

4.“翻轉課堂”改變了學生角色。在翻轉課堂中，課前學生要觀看教師提供的豐富的網絡學習資源，自主的選擇學習的時間、地點、學習內容和量，積極主動的完成，這個過程中學生成了知識的主動建構者；在課堂討論中，所有的學生需要高度參與課堂，反復與學生、老師進行交流、交互，以擴展和創造深度知識，學生成了積極的創造者。

二　“翻轉課堂”在高校思想政治理論課中應用的可行性分析

當前，翻轉課堂已經在中國教育界形成一股風潮。中小學課堂通過課堂翻轉，有效解決了差異化學習的問題，大大的提高了課堂的效率。而翻轉課堂在高校對于實踐性強的理工科也起到好的作用。而作為理論性強的高校思想政治理論課可以應用翻轉課堂嗎？筆者認為，翻轉課堂的理念與模式也可以運用到思想政治理論課教學中。

1.“翻轉課堂”的“革命性”契合了高校思想政治理論課課改革的內在需求，為翻轉課堂的開展提供了內在的動力。作為教學課程而言，教學模式和教學方式一直是教學改革的核心問題，通過改革教學模式和教學方法提升教學實效性是課程教學的永恒話題。“翻轉課堂”的誕生打破了過去人們對教與學的習慣性思維，在教育領域刮起了競相模仿、學習之風，已然成為一種革命式的變革效應。自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，各高校都進行了“自上而下”、或“自下而上”的改革，目的就是解決“教”與“學”的矛盾，提升教學實效性。從教學內容到教學方法，從理論教學到實踐教學，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破。因此，從某種程度上來說，高校思想政治理論課內在的需要“翻轉課堂”這種新理念與新模式來促進自身發展變化，從而創新高校思想政治理論課教學的方式方法，提升教學的實效性。

2.“翻轉課堂”與高校思想政治理論課實踐教學具備求同存異的屬性，為翻轉課堂的開展提供了理論依據。“翻轉課堂”的核心理念是：讓課堂翻轉起來，讓學生“動”起來。通過翻轉，促進學生全面的參與教學實踐。這與高校思想政治理論課的“實踐教學”環節具有一定的類似。當前高校思想政治理論課實踐教學活動很多時候成了“走形式”、“少數人”的實踐，造成一方面實踐的效果不佳，實踐似乎停留在表面，在解決學生價值觀以及思想問題方面內化不夠；另一方面，不能做到全體同學全面有效廣泛的參與。高校思想政治理論課引入“翻轉課堂”，實踐教學的內容、學時更加充實了。過去的“理論”講授的方式，轉變為自學方式，師生之間有更多的時間進行互動交流。學生的參與面也更廣泛了。不再是過去的走形式、少數人的實踐，而是全面參與的廣泛的實踐，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來。

3.高校思想政治理論課已經儲備了相當豐富的網絡教學資源，為翻轉課堂的開展提供了資源支持。當前互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛運用為高校思想政治理論課儲備了相當豐富的網絡教學資源，為翻轉課堂的開展提供了資源支持。一方面，我國教育信息化的發展，為高校思想政治理論課提供了豐富的教學資源。當前我國已擁有高校精品課程網、愛課程、超星視頻教學網、網易公開課、微課網等，為教育教學提供了豐富的視頻資源。同時，國家還對高校的優質資源進行整合，成立了“東西部高校課程共享聯盟”，共同推進高校創建網絡共享平臺課程，形成優質視頻網絡課程的共享機制。另一方面，高校思想政治理論課自身重視構建資源共享型網絡資源平臺。“翻轉課堂”需要“微課的資源共享”。高校思想政治理論課通過各種比賽形式推動各高校開展“微課”制作，并通過網絡平臺讓“資源共享”成為可能。

三　“翻轉課堂”應用于高校思想政治理論課應解決四大問題

翻轉課堂作為一種依托教育技術的發展而產生的新的教學模式，應用于高校思想政治理論課教學要解決誰來翻轉、靠什么翻轉、翻轉什么以及翻轉以后等四個問題，涉及到教師層面、技術層面、內容及效果層面。

1.誰來翻轉——教師層面的問題。教師是翻轉課堂的主體。翻轉課堂應用于高校思想政治理論課，需要思想政治理論課教師做到兩個“應對”。一是應對觀念的沖擊；二是應對能力的挑戰。在應對觀念沖擊方面，高校思想政治理論課教師要與時俱進的更新兩種觀念。一是主動擁抱信息時代的浪潮，要認識到教育技術革命的力量是無法阻擋的，要主動“為我所用”，投身到教學改革中；二是要顛覆課堂功能，確立“以生為本”，充分考慮學生需求，改變滿堂灌的現象，使課堂真正成為學生開展“頭腦風暴”、明辯真理的“學堂”。

在應對能力挑戰方面，高校思想政治理論課教師要提升兩種能力。一是解決學生個性化問題的能力。過去老師“照本宣科”按照課本的重難點講解就行，但現在面對學生的個性化的思想引導、問題解決等方面，交流都是疑難雜癥，這對教師的能力是極大的考驗；二是制作微課視頻的能力。翻轉課堂之所以能夠翻轉，是因為有可共享的視頻資源作為基礎。不僅需要大量的互聯網視頻資源，而且需要教師自己能夠制作簡易的適合于自身教學的微課視頻。“微課”制作的過程更像是一個表演的過程。不是所有的教師都擅長利用信息技術，制作出適合的微課，對教師的技術能力提出了極大的挑戰。

2.靠什么翻轉——技術層面的問題。翻轉課堂的誕生，歸根結底是互聯網信息技術發展高度發展的結果。翻轉課堂之所以能翻轉，靠的是對互聯網技術條件網絡資源的開發、共享、利用。從這個層面上來說，翻轉課堂離不開信息技術，與技術相生相伴的，沒有技術的支撐，翻轉的課堂便無法翻轉。翻轉課堂的開展兩個環節需要涉及到技術層面，一是制作相應的網絡課程教學資源（也就是需要制作課程微課視頻）；二是需要通過運用互聯網軟件，與學生進行課前的答疑互動。因此，高校思想政治理論課教師如若要開展翻轉課堂教師，至少解決兩個方面的技術難題。一是制作微課的問題；二是互動網絡平臺的開發問題。

首先，關于在翻轉課堂模式下的微課制作問題。微課是翻轉課堂的物質前提，翻轉課堂需要教師根據學生學習的要求，制作視頻。教師自制視頻，一般而言“短小精悍”即可。但問題在于如何制作出品質精良的微課視頻，這不僅僅是態度問題，更是技術問題。其次，關于在翻轉課堂模式下互動網絡平臺的開發問題。教師與學生的在線答疑互動、以及利用網絡平臺開展學習，都需要技術力量的支撐。國內知名高校之所以能進行翻轉成功，很大程度上得益于技術的支持。因此，翻轉課堂需要從學校整體層面，進行技術的革新。

3.翻轉什么——內容層面的問題。從內容上理解翻轉課堂，翻轉課堂翻轉的是一個知識點，是為了適應學生“碎片化”學習的要求，而對內容進行的重新整合與全面取舍。什么可以翻轉，什么不可以翻轉，不僅僅牽涉到學生的學習興趣、學習效果等方面，更重要的是不能脫離課程本身的性質與特點，而胡翻一氣。

有學者認為，不是所有的課程都適合翻轉，比如導論課程以及理論性太強的課程都不適合翻轉。而真正能翻轉的是學生“跳一下夠得著的”。也有學者認為理工科的內容是比較適合實施翻轉課堂教學模式。工程教育本身比較注重學生實踐能力的培養，翻轉課堂在工程教育中的應用具有模擬實踐的效果，而課堂是培養學生的主陣地，是影響學生學習效果的關鍵因素，因此通過課堂翻轉可以大大的提升課堂教學效果。

對于高校思想政治理論課而言，本身的特點是集科學性、知識性、理論性、實踐性于一身，而其最終目標是提升學生的馬克思主義理論素養、激發學生的愛國主義情感、認同中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興而奮斗。因此翻轉課堂在思想政治理論課教學中應用需要對傳統的教學做全新的設計與編排，比如教學內容上進行全面的取舍，哪些內容適合學生課外學習，哪些內容適合課內講解，哪些內容需要在課堂上重點關注，又有哪些內容必須強化討論交流等。

4.翻轉以后——效果層面的問題。相比于其他課程開展翻轉課堂所取得的顯性效果而言，高校思想政治理論課開展翻轉課堂的效果則并非是顯而易見的。復旦大學最早在中國開展“思想道德修養與法律基礎”課堂教學改革，采取的是“慕課+翻轉課堂”的方式，取得了非常好的效果。但復旦大學是名牌大學，有大量的人力、物力的支持，不具有普遍性。國內高校思政治課“翻轉課堂”的教學仍處于摸著石頭過河的階段，是否開展了翻轉課堂教學之后，教學效果一定更好，目前還處于“公說公有理，婆說婆有理”的階段，沒有定論。但可以預見的是，翻轉課堂對于學生的學習基礎、學習自律性以及學習能力都有很高的要求，對于自學能力不強、自律性較差的學生如何達到在課下翻轉的效果，確實是一個大問題。

要解決高校思想政治理論課開展課堂翻轉效果的問題，需要解決目前面臨的兩大難題：一是大班化教學的問題；二是課程考核的問題。就大班化教學而言，高校思想政治理論課往往是大班化教學，一個課堂少則七八十，多則上百人乃至幾百人。在這樣的大班課堂要實現充分互動和全面交流，無疑是具有相當難度的；就課程考核而言，傳統考核實行的是紙質考試為主，實踐參與為輔的方式。而實現課堂翻轉以后，學生的參與實踐為主，因此需要把學生的“主動性”、“參與性”納入“量化”考核范疇，增加了考核難度。

四　“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用應避免的幾個誤區

“翻轉課堂”這個西方舶來品，在褒揚與爭議中沖擊著中國的教育教學改革。高校思想政治理論課要應用“翻轉課堂”改革教學，提升教學效果應避免以下幾個方面的誤區：

1.談“翻”色變，拒絕改變。對于“翻轉課堂”的到來，學術界呈現出不一樣的生態，或者談“翻”色變，拒絕改變；或者客觀理性，開放寬容。對于“翻轉課堂”，有學者就認為“翻轉課堂”不僅翻轉了課堂，而且顛覆了教育的本質。教育是“充滿情感和愛”的，這是互聯網的冰冷無法替代的。我們不應該被“翻轉課堂”這種技術的表象所迷惑，而應該回歸教育本質；有學者就建議保持冷靜、理性的態度，畢竟現在的學生成長在信息技術高速發展的背景下，他們習慣于運用互聯網來學習，因此也不能一味的拒絕互聯網下的新生事物。

筆者認為，作為教育者我們要避免這種談“翻”色變的誤區，主要基于以下幾個方面的認識：一是信息化時代對教育的沖擊是不可回避的事實。教育信息化的時代，我們無法置身事外。正如有人說的，“我們什么也沒有做，就被打敗了。”作為教育者的我們可能真的什么也沒做，也沒有做錯什么，但已經被時代所淘汰。因此，我們無法不直面現實；二是正確認識改革帶來的陣痛。改革肯定是會有陣痛的，時代的變化，學情變化，教師的角色也應該與時俱進，跟上時代變化的節奏。“翻轉課堂”的到來是對時代變化最好的回應；三是“翻轉課堂”應用于高校思想政治理論課教學是一種力量的推動。這種力量成為一種積極有益的嘗試和積極的探索，盡管也會遇到問題和挫折，但至少能夠推動思想政治理論課也在不斷地改進和變化。

2.盲目樂觀，缺乏審慎。“翻轉課堂”盡管帶來教學上諸多的益處，比如強化了學生的自主學習，提高了學生學習的主動性和自律性；增強了課堂互動，讓學生可以在課堂進行充分的師生交流，極大的擴大了互動面，彰顯了學生的主體地位；順應了“95后”學生的學習習慣及思考習慣，實現了利用互聯網在線學習等等。正是由于“翻轉課堂”帶來的革命性的改變，于是在理論和實踐層面出現了盲目樂觀的傾向，似乎課程教學只要“翻”起來，效果便好了，出現了胡“翻”、亂“翻”的現象。

“翻轉課堂”應用于高校思想政治理論課，適應了學生學習的“口味”，凸顯了學生的主體性，改變了過去教師“滿堂灌”的現象，增強了學生學習的主動性，確實提升了學生學習的興趣和熱情。但筆者認為，在高校思想政治理論課中運用翻轉課堂切忌盲目樂觀、缺乏審慎，而應該保持理性、審慎的態度，要站穩立場、實事求是。首先，對高校思想政治理論課的課程性質有清楚的認識。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，具有鮮明的意識形態性。因此，要充分考慮到課程本身的性質和特點。其次，我們既不能盲目樂觀，也不能過于悲觀，而要理性審慎。按照實事求是的原則取其精華、棄其糟粕，以提升課堂教學的實效性為目標，運用翻轉的理念，采取翻轉的方法，對課程進行整體設計，依托項目化的教學方式，探究式的學習方法。

3.照抄照搬，不加創造。

“翻轉課堂”源自美國，在西方國家得到了廣泛的實施，已成為風靡全球的一種教學模式，對傳統教學理念、教學方式方法以及教學環境等都是一種極大的顛覆。“翻轉課堂”作為一種變革的遇見，迎合了我們及時求變的心理。但“翻轉課堂”畢竟是西方舶來品，要在中國開花結果，還需要本土化。如何進行本土化呢？是直接奉行“拿來主義”，照搬照抄；還是“洋為中用”，博采眾長？就目前中國教育界，在運用翻轉課堂就出現了只學其“形”，而未學其“神”，照抄照搬翻轉課堂的現象。比如有些學校罔顧自身實際，缺乏教育思想，盲目推行課堂翻轉，結果導致了課堂教學無思想、無主題、無內容的“三無”亂象。因此，有專家就指出“以學定教”才是最根本的，不能照抄照搬某種教學形式。

對于“翻轉課堂”的本土化進程，筆者認為不應照抄照搬，不加創造，而應借鑒創新。基于以下幾個方面的認識：一是“翻轉課堂”如果完全照抄照搬國外的教學模式，在中國教育背景下，很多環節是操作不了的；二是“翻轉課堂”本身并不是要大家照抄照搬西方模式，而是學習別人的改革創新精神，提高大家自覺投身教學改革的積極性和主動性，并汲取別人先進的經驗，提升我們的課堂教學效果，全面提升教育質量；三是對“翻轉課堂”加以創造，能夠促進“翻轉課堂”的本土化。對“翻轉課堂”的本土化的改革與探索，讓現代技術融入傳統教學，讓高校思想政治理論課煥發生機與活力。

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（責任編校：張京華）

作者簡介：張阿蘭（1981－），女，湖北荊門人，廣東環境保護工程職業學院講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

收稿日期：2016－01－04

中圖分類號：D641

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0126-03