大學本科生就業焦慮與職業成熟度相關研究
——基于大學生職業生涯規劃的中介效應分析

李麗芳

(佛山科學技術學院，廣東　佛山　528000)

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大學本科生就業焦慮與職業成熟度相關研究
——基于大學生職業生涯規劃的中介效應分析

李麗芳

(佛山科學技術學院，廣東佛山528000)

摘要：為探討大學生職業生涯規劃、就業焦慮及職業成熟度三者間的關系，研究選取四所綜合性本科院校的804名應屆畢業生為對象進行測量分析。結果顯示：(1)大學本科生職業生涯規劃程度、就業焦慮、職業成熟度均在中等偏上水平；(2)大學生職業生涯規劃不存在差異，就業焦慮、職業成熟度存在顯著差異；(3)大學生職業生涯規劃與就業焦慮呈負相關，與職業成熟度呈正相關；(4)職業生涯規劃作為一個中介變量調節著就業焦慮和職業成熟度的關系。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業焦慮；職業成熟度；相關性

大學生職業生涯規劃涉及到大學生就業質量、就業價值觀以及職業發展能力等諸多影響因素。教育部要求我國高校開設大學生職業生涯規劃和就業指導必修課程，旨在更好地幫助大學生規劃未來，實現高質量就業。目前，關于職業生涯規劃的研究，西方國家已經形成較為成熟完整的理論體系，研究的范圍涉及到各個方面，比如從個體內在的職業能力、職業興趣等影響因素到外在的職業選擇理論、職業發展階段理論、家庭職業的平衡、職業生涯管理模型等等。這些都為我國職業生涯規劃的研究提供了很多可以參考借鑒的經驗。國內眾多學者在研究大學生職業生涯規劃的現狀、特點以及影響因素方面碩果頗豐。而關于就業焦慮研究則集中于一些人口統計特征的影響因素分析、問卷編制探索以及干預研究等方面；大學生職業成熟度研究側重于量表編制和測試，影響因素分析等方面。這些研究有逐年增多的趨勢，并且從描述性研究逐步過渡到實證性的研究。雖然學者眾說紛紜，但是將三者一起進行研究的少之又少。即將進入社會工作的應屆畢業生，在校期間的職業生涯規劃、就業焦慮，職業成熟度的程度等能很好地反應出大學生職業狀態的評估與對未來職業要求的準備。而對三者關系研究，為以后做好畢業生就業和職業指導提供實證依據。大學生職業生涯規劃、就業焦慮、職業成熟度三者之間有什么關系，是否存在變量間的中介效應等問題，這是本研究需要了解和要解決的問題。

本研究樣本采集源自廣東經濟欠發達的粵東、西、北地區和經濟發達的佛山地區共計四所綜合性本科院校應屆畢業學，通過隨機抽取1000名學生進行問卷調查，回收有效問卷 804 份，問卷有效率為 80.4%，其中男生 410人，女生394人，學生干部 397人，非學生干部407 人，文經類學生208人，理工類學生195人，農藝類學生200人，醫學類學生201人。

一、研究結果

(一)大學生職業規劃程度、就業焦慮水平、職業成熟度總體水平

分別對不同區域地方高校的大學生職業規劃程度、就業焦慮水平、職業成熟度的每個維度及總分做描述統計分析，大學生規劃程度總體處于中等偏上水平；大學生就業焦慮程度總體在中等偏上水平；職業成熟度屬于中等偏上，成熟度水平較高。

調查結果顯示：大學生職業規劃程差異不顯著，粵東西北地區和珠三角地區高校的大學生職業規劃程度較一致。大學生就業焦慮水平存在顯著差異，其中粵東地區高校就業焦慮水平高于其他三個區域，而粵西北、珠三角三個地區高校差異不大。大學生職業成熟度存在顯著差異，其中珠三角地區高校大學生的職業成熟度高于粵東北地區高校，粵西地區高校學生職業成熟度最低。

當前高校普遍開始職業生涯與就業指導課程，注重大學生生涯的規劃引導，但相較于與經濟發達的珠三角地區，粵東西北地區處于欠發達地區，經濟發展與科技水平較落后，再加上經濟減速和產業結構調整等因素影響，學生實踐體驗、就業機會較少，加上對成長路徑規劃不清晰，游走在理想與現實之間，容易產生就業焦慮。

(二)是否任職干部大學生職業規劃程度、就業焦慮水平、職業成熟度差異分析

大學生職業規劃程度在是否擔任干部上差異顯著(p=0.02<0.05)，即擔任干部的大學生職業規劃程度高于不曾任職的學生；兩者就業焦慮水平差異不顯著；兩者職業成熟度均顯著差異(p=0.04<0.05)，即曾任學生干部的職業成熟度水平高于不曾擔任學生干部的學生，這與學生干部參與社團實踐和社會實際機會多，有利于獲取更多的職業信息，發展職業決策能力有較大關系。

(三)男女大學生職業規劃程度、就業焦慮水平、職業成熟度差異分析

不同性別的大學生職業規劃程度、就業焦慮、職業成熟度多因素方差分析結果顯示,男女大學生具有顯著差異(p=0.000<0.05)，男生的職業生涯規劃程度優于女生。男女大學生在就業焦慮水平上具有顯著差異(p=0.001<0.05)，男生的就業焦慮水平低于女生的。男女生職業成熟度差異不顯著。(p=0.11>0.1)。在職業生涯規劃方面，可能女生比男生平時注重學校學習，主動參與實踐少，相對疏忽了對未來的規劃；而在就業焦慮方面，以往的研究多數認為就業焦慮存在顯著的性別差異，這可能是因為女生的個性特征更關注具體細節和事件的相關。

(四) 不同學科大學生職業規劃程度、就業焦慮水平、職業成熟度差異分析

不同學科大學生職業規劃程差異不顯著，文經、理工、農藝、醫學類大學生職業規劃程度較一致。大學生就業焦慮水平存在顯著差異，其中醫學類、文經類就業焦慮水平高于其他兩個學科，農林類最低。不同學科大學生職業成熟度存在顯著差異，其中理工和農林類大學生職業成熟度高于其它兩類，醫學類大學生職業成熟度最低。調查顯示，各專業學科就業焦慮和職業成熟度有較大差異，大學生各專業就業率也存在一定的差距，這與區域經濟發展和產業結構有一定的關系。新時期珠三角區域經濟發展以產業轉型升級為主線，大力發展電子信息、裝備制造、新能源新技術、生物醫藥工程、交通運輸設備制造業、汽車制造業等優勢主導產業，對重點產業、新興產業人才緊缺。因此，企業提供給理工科學生社會實踐和就業機遇多于文經類、醫學科專業學生。

(五)職業生涯規劃、就業焦慮及職業成熟度的相關分析

根據學者們研究的相關理論，本研究首先對量表總分進行相關分析，以驗證前人的研究。總體而言，大學生職業生涯規劃總體程度與就業焦慮存在顯著的負相關，即職業生涯規劃程度越高，大學生的就業焦慮水平越低。大學生職業生涯規劃總體程度與職業成熟度均存在顯著的正相關，即職業生涯規劃程度越高，大學生的職業成熟度越高；就業焦慮與職業成熟度呈負相關，即就業焦慮越高，職業成熟度越低。

為試圖找尋職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度之間的一些規律性，進一步對各分量表間的相關分析。研究發現，除職業目標定向與就業不安、職業心理準備與就業恐懼、學校生活滿意度與職業決策現實性、學校生活滿意度與職業決策功利性之外，其它所有分量表之間都達到顯著水平，說明職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度之間存在著一定的必然相關性。

(六)職業生涯規劃、就業焦慮及職業成熟度關系模型

基于各分量表間的相關分析發現職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度之間的必然聯系，研究試圖通過擬合結構方程模型來建立三者之間的關系模型。[1]大學生職業生涯規劃總體程度與就業焦慮存在顯著的負相關，與職業成熟度存在顯著的正相關。而大學生職業生涯規劃和職業成熟度同時又與就業焦慮呈顯著負相關。基于此，把大學生職業生涯規劃、職業成熟度作為外因潛變量，將就業焦慮作為內因潛變量，探討他們的之間的關系。在初次模型擬合欠佳情況下，經再次修正和分析后模型擬合程度較佳。

(七)職業生涯規劃、就業焦慮及職業成熟度的中介效應驗證

在已有的研究中，中介變量( mediator)一般是指如果自變量 X 通過某一變量 M 對因變量 Y 產生一定影響，則稱 M 為 X 和 Y 的中介變量( 盧謝峰，韓立敏，2007) 。中介效應檢驗一種統計分析手段，中介變量是起間接調節作用，其作用的目的是在已知 X 和Y 關系的基礎上，探索和解釋產生這個關系的內部作用機制。[1]為了檢驗職業生涯規劃在就業焦慮和職業成熟度之間的中介效應，依據前人的相關理論研究，[2～6]在基于三者關系模型基礎之上，進一步檢驗三者間是否存在某一變量的中介效應。研究將就業焦慮作為外因潛變量，將職業生涯規劃與職業成熟作為內因潛變量，同時將職業生涯規劃作為中介變量加以檢驗。結果發現，在職業生涯規劃、就業焦慮及職業成熟的相關修正模型(模型Ⅰ)的基礎之上，建立的新模型Ⅱ擬合度較好。為了進一步檢驗職業生涯規劃的中介效應，研究中假設就業焦慮與職業成熟度的路徑系數固定為0，以檢測在排除就業焦慮與職業成熟度的相關后，職業生涯規劃與職業成熟度的相關變化。結果發現，當固定就業焦慮與職業成熟度的路徑后，即在加入職業生涯規劃后，職業生涯規劃與職業成熟度路徑系數相應下降，即符合中介效應的理論。[7]

二、討論

(一)職業生涯規劃、就業焦慮和職業成熟度的差異

研究表明，經濟發達的珠三角地區地方高校大學生職業生涯規劃不存在學校差異；而就業焦慮存在學校差異，經濟欠發達的粵東地區高校就業焦慮水平高于其他三個區域；大學生職業成熟度存在顯著差異，珠三角地區高校大學生的職業成熟度高于粵東西北地區高校。大學生職業規劃程度、職業成熟度在是否擔任干部上差異顯著，大學生干部職業規劃程度高于非學生干部；大學生干部職業成熟度高于非學生干部；兩者就業焦慮水平差異不顯著。大學生職業生涯規劃與就業焦慮均存在性別差異，男生職業生涯規劃程度高于女生，男生就業焦慮水平低于女生，男女職業成熟度差異不顯著。不同學科大學生職業規劃程差異不顯著，但就業焦慮水平存在顯著差異，醫學類、文經類就業焦慮水平高于其他學科。不同學科大學生職業成熟度存在顯著差異，理工和農林類大學生職業成熟度高于其它學科。

(二)職業生涯規劃、就業焦慮和職業成熟度關系

本研究中相關分析發現，職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度之間存在著一定的必然相關性，這與前人的研究有一致性。同時借助相關分析建立了三者之間的具有較好擬合度的相關模型，各項指標達到了結構方程模型擬合指數的要求，從而驗證了相關分析的結果。充分表明了職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度三者的因果關系，即大學生職業生涯規劃與就業焦慮存在顯著負相關(r=-0.256,P<0.01)，與職業成熟度均呈顯著正相關(r=0.41,P<0.01),就業焦慮與職業成熟度呈顯著負相關(r=-0.31,P<0.01)。由于研究中采納的經國內本土修正的問卷與量表進行測試，并結合高校實際，可以說職業生涯規劃與就業焦慮、職業成熟度之間相關性這一結果，具有一定的針對性、現實性。

(三)職業生涯規劃的中介效應分析

中介效應理論指出，中介效應檢驗的前提是自變量、中介變量及因變量之間存在顯著的相關。[7]在中介檢驗中，中介變量間接解釋預測變量如何通過它來影響因變量。首先假設預測變量與因變量之間存在顯著相關，預測變量與中介變量也存在顯著相關，當中介變量加入時如果預測變量與因變量之間的相關或者回歸系數顯著降低，就可以認為中介效應較為明顯，當該回歸系數降低到 0或變得不顯著時，稱為完全中介作用。正如本研究結果所示，大學生的職業生涯規劃作為中介變量，在就業焦慮與職業成熟度之間發揮著完全中介效應，即是大學生職業生涯規劃情況影響到大學生就業焦慮的水平，也影響到大學生職業成熟度，也進一步驗證了在大學期間開展全程職業生涯規劃和就業指導的重要性和必要性。可以說，在大學教育期間，高校應重視大學生職業生涯規劃的教育與指導，提升大學生職業生涯規劃能力和就業能力，幫助學生做好就業準備，引導學生主動實踐，有助于降低學生的就業焦慮水平，提供學生職業成熟度。

三、教育建議

基于上述分析，針對大學本科生職業生涯規劃程度中等偏上，以及就業焦慮總體水平較高情況,結合高校教育與就業指導工作實際，提出有關教育建議：第一，專業及課程設置適應社會需求。全面審視高校專業及其課程設置，結合地方經濟和社會發展人才需求進行專業或課程調整；不斷優化專業結構，拓寬專業方向，建立人才培養、社會需求與就業的良性互動機制，實現高等教育從“現實人”向“發展人”的邏輯轉變。 第二，深入推進校企協同育人，改革實踐教學模式。深化改革傳統的以純粹知識傳授與知識考核為特點的人才培養模式，實踐教學和教研科研緊密結合，將專業知識傳授和技能提升密切結合，不斷強化學生的操作能力，培養學生核心競爭力。第三，構建全程化發展性職業生涯教育與就業指導模式。設置就業職業教育四年連貫遞進式的課程體系，強化現有大學生職業生涯與就業指導課程的實效性，注重創新精神的課程化滲透。側重專業能力的考核，突出實踐環節對素質的培養。把專業實踐和職業實踐結合，以專業技能實操提升知識技能、增強工作適應能力。第四，創新工作方法，分群體、分層次、分階段推進就業指導。針對處于不同階段的大學生實施不同的就業指導，加大“雙困”生就業幫扶力度。推動基層就業政策落實。積極引導學生樹立多元化的就業觀念，到基層、到農村去，面向中小企業和民營企業就業。第五，加強創新創業教育及學生自主創業指導。開展創業大賽營造校園創業文化，開設創業課程輸送創業知識經驗，扶持和孵化優質創業項目，鼓勵學生自主創業。

參考文獻：

[1]方杰，張敏強，邱皓政.中介效應的檢驗方法和效果量測量: 回顧與展望[J]. 心理發展與教育，2012,(1):108～110.

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[5]谷鑫，李丹琳，劉永琦，等．蘭州市5所高校畢業生就業焦慮諸因素研究[J].衛生職業教育，2007，(22)：124～126.

[6]張玉柱．高校畢業生擇業焦慮及其心理教育實驗研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2005.

[7]溫忠麟.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報,2004,36(5):614～615.

中圖分類號：G473.8

文獻標識碼：A

基金項目：廣東省哲學社會科學“十一五”規劃項目“城市化進程中廣東農村兩后生就業與社會適應問題研究”(GD10CJY11)階段性研究成果

*收稿日期：2015-11-28

文章編號：2095-4654(2016)02-0103-04