高職思政課“企業德育”實踐教學的探索

陳愛華（廣東輕工職業技術學院 思想政治理論教學部，廣東 廣州 510300）

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高職思政課“企業德育”實踐教學的探索

陳愛華
（廣東輕工職業技術學院 思想政治理論教學部，廣東 廣州 510300）

摘 要：“企業德育”實踐教學能充分利用企業德育資源，切實迎合高職大學生對就業的關注，充分調動學生的主體性和積極性，是適合高職院校思政課的校外實踐形式。論文探索“企業德育”實踐教學的實踐策略，分析“企業德育”實踐教學存在的問題及對策，以促進高職院校思政課實踐的發展。

關鍵詞：高職思政課；實踐教學；企業德育

高校思政課是進行思想政治教育的主渠道。實踐教學是 思政課不可或缺的重要組成部分。根據實施場地不同，實踐教學可以分為課堂實踐和校外實踐教學。校外實踐教學主要有社會調查、大學生志愿者服務等形式。廣東輕工職業技術學院根據高職院校的特點和優勢探索出一個校外實踐教學新形式——“企業德育”。所謂“企業德育”，指以高職院校頂崗實習企業為依托，將企業建成“大學生思想道德素質教育實踐基地”（以下簡稱“企業德育基地”），充分利用企業德育資源對學生進行教育的實踐形式。本文通過調查問卷了解“企業德育”實踐教學的現實意義、存在問題，提出改進對策，以期對高職院校思政課實踐教學有所促進。

一　高職思政課“企業德育”實踐教學的現實意義

協同教育理論認為，教育是由學校、家庭和社會三個子系統構成的大系統。只有學校、家庭和社會協同、同步、互補，形成合力，才能取得最優效果。但是我國的學校與社會并沒有實現協同教育，學校與用人單位（高職院校畢業生主要進入中小企業就業）相互脫節，缺乏配合。創建“企業德育實踐基地”，開展“企業德育”，就是要充分利用企業德育資源，實現校企聯合育人。“企業德育”充分利用了高職院校校企合作的辦學優勢，切實迎合高職大學生對就業的關

注，有利于調動學生的主體性和積極性，具有明顯的優越性。

（一）“企業德育”充分利用企業德育資源對高職大學生進行德育，體現了高職院校校企合作的辦學優勢

校企合作是高職院校人才培養的主要方式。比起本科院校，高職院校與企業的聯系更為緊密，絕大多數的高職大學生在企業工作。[1]這就為高職院校利用企業德育資源提供了絕佳條件。九十年代開始，高職思政界開始意識到并試圖利用企業的德育資源。有人提出，“企業具有豐富的德育資源：企業的環境優勢，可以解決思想政治教育實踐教學的難題；企業的信息優勢，可以解決德育工作缺乏企業知識難題；師資培養優勢，可以解決德育工作教師缺乏企業實踐經驗的難題；企業文化的特殊優勢，可以解決高職院校校園文化內涵提升的難題”。[2]這就是傳統的“校企合作下的高職思想政治教育”。但是“企業德育”并不同于“校企合作下的高職思想政治教育”。校企合作下的高職思想政治教育，其主體是系輔導員（有時也包括專業課教師和班主任，思政課教師并未參與），對象是大三頂崗實習的學生，主要目的是讓大三學生更好地適應企業實習和將來的工作，屬于“大德育”范疇。而“企業德育”是思政課課外實踐教學，主體是思政課教師，對象是大一、大二的學生（在高職院校，大三已經不設思政課），屬于“小德育”——思政課的范疇，其目的是讓大學生從大一開始就走進企業，讓大學生從大一開始就走進企業，了解企業對人才思想道德心理素質的要求，促進大學生了解企業文化、企業管理理念，增強就業、創業信心，培養敬業愛崗、吃苦耐勞、樂于奉獻的意識和責任感，提高團隊協作、交流溝通以及理論聯系實際，參與社會實踐等能力。可見，“企業德育”比“校企合作下的高職思想政治教育”更能充分利用企業德育資源對高職大學生進行思想道德心理素質教育。

（二）“企業德育”切實迎合高職大學生對就業的關注和需求，有利于調動學生參加社會實踐的積極性

馬克思主義理論認為，需要和利益是人的內在動力和行動源泉。“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[3]“人們奮斗所爭取的一切都同他們的利益有關。”[4]馬克思主義理論啟發我們，如果能激發高職大學生的內在需要，滿足其核心利益，就可以最大程度地調動他們的主體性和積極性。高職大學生的內在需要和核心利益究竟是什么？調查顯示，高職生比本科生更關注就業。他們比本科生更擔心就業問題，能不能找到工作？能找到怎樣的工作？現在該如何為就業做好準備？高職大學生（尤其是低年級大學生）還沒進入社會，還沒有正式工作過，對工作、對將來工作的企業自然抱有一份好奇心。他們渴望盡快了解企業、了解社會、了解工作，但單個大學生很難有機會到企業參觀學習，而“企業德育”正好提供了這樣一種機會和平臺。對我校250名學生的抽樣調查顯示，72.7%的學生表示對“企業德育”實踐“很感興趣”或“比較感興趣”；81.1%的學生認為“企業德育”實踐“很有意義”或“比較有意義”。學生們參加“企業德育”的目的主要是了解企業對大學生思想道德素質方面的要求、了解企業的工作環境、企業文化和管理制度。可見，學生對“企業德育”普遍持歡迎態度，肯定“企業德育”的積極意義，參加“企業德育”的目的明確、積極。學生在實踐報告中也表達了對“企業德育”實踐的肯定和歡迎：“企業德育給我今后三年的大學生活提供了明確目標和方向，我會時刻勉勵自己要好好學習，鍛煉能力，做一個對社會有貢獻的人。希望學校多開展這類活動，讓我們這些大學新生從一開始做好學習規劃及明確人生方向，準確給自己定位！”

學生們總結了“企業德育”的優點：實踐問題既源于課本又貼近實際，帶著問題去參加“企業德育”，收獲更大；師生一起參加“企業德育”，互動深入，增進情感交流，有助于形成融洽良好的師生關系；在總結環節，師生分享經驗，心得體會，更進一步鍛煉了思維能力；思政課走出課堂、校園，走進企業和社會，感覺很新鮮。同時，思政課教師也可以更清楚地了解企業對大學生思想政治心理素質的要求，大大增強了教育的針對性和有效性。

二　高職思政課“企業德育”實踐教學的實施策略

經過六年的探索，廣東輕工職業技術學院“企業德育”實踐已初步制度化、常態化，成效明顯。現將具體做法總結如下，以供參考。

（一）簽訂協議建立“企業德育”實踐基地

思政部與企業聯系，雙方決定建立“企業德育”實踐基地后，擇日舉行授牌儀式并簽訂《大學生思想道德素質教育實踐基地》。建立實踐基地的目的是“形成校企共同培養人才的新模式，為提高大學生職業道德素質創造社會條件”。思政部和企業合作的原則是“平等互利、精誠合作”。根據協議，企業德育實踐基地提供開展職業道德駕馭活動所需要的場地、設施和活動協助；企業領導或其他政工人員應學校邀請為學生作思想修養、職業道德方面的輔導報告、召開座談會等；企業每年至少接受兩次以上學生到該企業開展“企業德育”實踐。

（二）細心做好準備工作

“企業德育”實踐的準備工作是比較繁瑣的。一方面要積極主動與企業德育實踐基地溝通聯系，了解企業能接待學生的數量，了解企業的要求，確定時間和流程，最好提早聯系以便留出足夠的時間讓企業準備。另一方面要確定參加企業實踐基地的學生并對他們進行簡單培訓，告知企業德育實踐的目的、意義和注意事項。由于不能讓所有學生參與企業德育實踐，因此有必要通過一些方法選取部分學生。作法一是自愿報名，缺點是往往報名人數太多或太少，作法二選取班干、黨員、上課認真的學生，作法三是讓班級自主確定參與企業德育實踐的名單。此外，還要聯系來回的車輛。學校一般還會對帶學生集體外出有一些規定，教師應該事先了解并辦好相關手續。還應事先準備好實踐調查表或者相關問題設計。

（三）精心設計實踐題目

“企業德育”是思政課實踐教學的一部分，其目的是充分利用企業德育資源提高大學生思想道德政治心理素質。為了達到教育目的，實踐題目必須緊緊圍繞企業對大學生的思想政治心理素質的要求、圍繞大學生職業生涯規劃、圍繞思政課教材。教師要引導學生設計合理、合適的題目，首先讓小組討論并初步確定題目，由教師評審并確定題目。例如，化妝品班到一個民營化妝品公司進行“企業德育”，可以確定如下題目，如企業對大學生思想政治心理素質有何要求和期待？在校大學生應該如何提高思想政治心理素質？企業領導人往往是自己創業的，他們對于大學生就業、創業有何看法和建議？創業需要具備哪些條件？企業看重員工哪些方面的素質？對于大學生職業生涯規劃，企業方有何建議？師兄師姐有何經驗教訓？恰當的實踐題目，可以讓學生明確實踐目的，確保整個實踐活動緊緊圍繞實踐目的進行。

（四）合理安排實踐流程

“企業德育”不是簡單地參觀企業，而是要充分利用企業德育資源對大學生進行思想道德心理教育，因此合理安排好流程最為關鍵。第一步，在企業方的帶領下，學生們參觀企業，通過對企業的工作環境、生產流程的參觀，了解企業的工作理念和企業文化，感受企業文化、管理理念、員工的工作態度等。第二步，企業領導介紹企業的創業歷程、企業的發展狀況及發展策略，樹立大學生就業和創業的信心，接著企業領導將論述員工的職業道德素質的重要性（如敬業愛崗、吃苦耐勞、樂于奉獻、誠信等）、國家政策方針與企業發展的關系等的看法，以幫助學生樹立良好的職業道德素質的意識。第三步，請一兩名公司員工（最好是校友）介紹他們的入職經歷，職場經驗，從中學習他們的工作技能、集體精神和職場經驗，為以后就業提供可借鑒之處。第四步，互動環節，學生向發言人提問，主要圍繞事先準備好的實踐專題，也可以是臨時發現的問題和困惑。在整個“企業德育”過程中要注意遵守事先確定的時間和流程，盡量不影響企業運營；要尊重企業工作人員，講究禮貌；聽從企業方的安排。

（五）客觀正面的總結考評

從企業回來，教師還應該抓緊時機總結以鞏固成果。首先讓實踐成員相互交流，以演講方式談談自己的所見所想，分享實踐經驗和心得體會。接著教師要總結學生們在實踐中的表現，肯定優點并適當地指出可以改善的地方。實踐隊員把在實踐教學中的各種見聞、感想等匯總成冊，并作為此次實踐教學的重要資料；完成新聞稿件，向校內網站投稿。考慮到一些高職大學生不清楚如何撰寫實踐報告，為了提高實踐報告的質量，教師要對學生進行有關實踐報告撰寫方面的簡單培訓。至此，學生的實踐已經完成了，但是教師的工作尚未結束，還要對整個“企業德育”實踐活動進行總結，比如準備是否充分，流程是否合理，哪些地方還可以改進完善。對學生的考評也不再是傳統的期末考試，而是采取靈活多樣的考評機制，課堂實踐教學占30%，“企業德育”實踐占30%，期末考試、平時考勤占40%。其中“企業德育”的成績評定包括實踐前準備、實踐中的表現、課后實踐報告以及考勤、實踐態度，采取定性與定量相結合的方法。

從上述可知，“企業德育”與傳統校企合作有所不同。傳統校企合作是學校和企業聯手培養企業所需人才的專業知識和技能，“企業德育”則是學校和企業聯手培養企業所需人才的思想道德心理素質。“企業德育”也是校企合作，但是與企業合作的是思政部而不是院系，主要目的是培養學生的思想道德心理素質而不是專業技能。

三　高職思政課“企業德育”實踐教學存在的問題及對策

（一）“企業德育”實踐教學存在的主要問題

廣東輕工職業技術學院開展“企業德育”實踐六年以來，受到了學生的普遍歡迎，成效明顯，但是也出現教師和企業動力不足，有效的“企業德育”基地偏少等問題。為尋找問題背后的深層次原因，筆者對思政部教師進行了調查和訪談。思政部共28名專職教師，收回有效問卷26份。現將調查結果總結如下。

1．教師們普遍肯定“企業德育”的意義，但是開展實踐的動力不足。在調查中，92.3%的教師認為“企業德育”很有意義或比較有意義；在回答“您如何評價我校思政部開展的企業德育”時候，認為“很有創意，卓有成效”和“師生都很有收獲，很有意義”的總共占90%，還有50%的教師選擇了“學生歡迎，老師辛苦”，沒有教師選擇“吃力不討好”。在回答“您覺得企業德育有助于提高學生的思想素質嗎？”時，88.5%的教師認為“企業德育”對學生“很有幫助或有一定幫助”，只有11.5%的教師選擇了“有一點幫助”，沒有人選擇“沒什么幫助”。這些數據反映出教師們充分肯定了“企業德育”的意義，但是50%的教師從沒建立過“企業德育”實踐基地，38.5%的教師從沒有帶學生開展過“企業德育”。教師們開展“企業德育”積極性不高，其原因依次為“平時教學和科研工作量大，實在沒有時間和精力開展‘企業德育’”（占46.2%），“涉及很多準備工作，帶隊教師很辛苦”（占57.7%），“開展‘企業德育’的課酬不太合理”（占11.5%），“校外實踐只能安排在節假日，老師們不愿意犧牲休息時間”（占7.7%）。在問及“您覺得帶學生開展企業德育一天算多少課時比較合理？”時，72.1%的老師選擇了“12個學時及以上”，而教師實際課酬是8個學時。看來，開展“企業德育”的報酬與教師的期望還是有較大的差距。

2．企業歡迎建立“德育基地”，卻不愿意配合開展實踐。我校建立企業德育基地26個，但是真正可以開展德育實踐的企業只有15個。訪談中，教師們都表示尋找企業建立“企業德育基地”以及第一次開展實踐活動都很順利，但是后來再聯系搞實踐活動時企業就會找種種借口婉言拒絕。教師私下找企業方了解原因，企業方含蓄地表示這種活動對企業并無好處，企業只是“付出”而無“回報”。例如，企業要提供各種便利，要損耗一些人財物力，甚至可能會影響到該企業當日的正常運轉。雖然企業方也認為“企業德育”對提高大學生思想道德心理素質大有裨益，但是教育學生是學校的責任，企業不應當承擔、分擔責任。在調查中，42.3%的教師認為“企業沒有動力，不積極配合開展‘企業德育’”是當前企業德育實踐面臨的主要困難

3．選擇“企業實踐基地”不當，導致一些基地不能投入使用。實施“企業德育”的前提是開發實踐基地。“企業德育”實踐基地的開發，指學校與企業簽訂建立“大學生思想道德素質教育實踐基地”的協議，企業成為學校開展“企業德育”實踐的平臺和基地。我校剛開始推行“企業德育”時，以獎勵課時的方式鼓勵教師們去開發實踐基地。但是后來發現一些企業基地根本不能正常使用，其原因大致有以下三種：（1）距離太遠，比如遠在深圳，從我校南海校區去到該企業要花費5個小時，來回10個小時。（2）規模太小，有的企業規模小、空間小，根本無法接納較多數量的學生。（3）不支持“企業德育”，認為會影響該企業的正常運營。因此，開發“企業德育”基地必須考慮節約成本和學生安全等諸多現實問題，選擇可行性高的企業。

（二）改進“企業德育”實踐教學的對策

對癥下藥才是解決問題之道。“企業德育”存在的問題不能簡單地歸咎于企業和教師，而是要通過政策支持、提高思想認識多方面進行正確引導。

1．學校要從多方面支持教師開展“企業德育”實踐。開展“企業德育”確實要花費教師大量的時間和精力，因此學校盡可能將課酬提高至大多數教師期待的12課時。學校還應該想方設法在各個方面為教師開展“企業德育”實踐提供便利條件。學校可以適當減少教師的常規教學量，為開展“企業德育”實踐的教師調課開“綠燈”，可以專門安排“企業德育”實踐周，可以讓個別教師專門負責“企業德育”實踐，也可以將開展“企業德育”實踐的情況作為教師申請學校課題、應聘崗位、年終考核、職稱評聘酌情考慮的條件。此外，要通過培訓讓教師意識到企業德育實踐的目的和意義；要讓教師理解企業德育實踐對高職大學生成長成才的特殊意義及其對課堂理論教學的促進作用；要讓教師理解“企業德育”實踐是是思政課實踐教學的新形式，將企業德育實踐與科研聯系起來可以有所作為，對自身職業發展大有裨益，要讓教師知道學校對“企業德育”實踐的支持措施及其對自身職業發展的關系。

2．國家要通過政策引導企業積極配合高校開展“企業德育”實踐。近幾年國家再三強調大學生要參與實踐教學，但并沒有從政策上引導企業主動為大學生參加社會實踐提供便利。德國的“雙元制”為我們提供了借鑒，德國大學生必須到企業參與實踐并獲得一定學分才能畢業，而吸收大學生企業實踐的企業也可以獲得一定的財政退稅，而且德國勞動力比較缺乏，大學生到企業實踐也為企業吸收人才、招攬人才提供了便利，因此德國企業有配合大學生開展企業實踐的動力和積極性。雖然我國勞動力比較充足，企業不難招人，但是同樣可以通過一些政策調動企業的積極性，例如減稅、退稅，也可以把企業吸收大學生參加企業實踐的情況作為招標的考慮因素。有國家政策支持，企業才有配合高校開展“企業德育”實踐的積極性，高校才能嚴格挑選“企業德育”實踐基地，挑選真正可以開展德育實踐的企業，選擇距離學校近的、有能力接納較多學生參與實踐的、有誠意的企業。簽訂協議時務必讓企業方理解并認同“企業德育”實踐的目的和意義，承諾協議規定的義務，盡量配合“企業德育”實踐活動。

3．開發“企業德育”實踐基地要堅持專業對口、實用便利原則。在“您愿意去什么類型的企業進行企業德育實踐”問題中，73.68%的學生選擇“與本專業相關”和“與本系有固定合作關系的企業”高達89.47%，體現了高職大學生特有的務實精神。這也提醒我們，在開發“企業德育”實踐基地時，一定要注意專業就業對口，不同專業的學生去不同類

作者簡介：陳愛華（1981－），女，廣東五華人，廣東輕工職業技術學院講師，中山大學馬克思主義學院博士生，主要從事高校思想政治教育教學與科研工作。

基金項目：2013年教育部高校思政課教學方法改革“擇優推廣計劃”項目“高職高專思政課研練式教學法運用”（項目編號2013ZY030）；2015年度省級學校德育創新項目“大數據時代高職院校思想政治理論課的建設與創新”（項目編號2015DYZD006）。

收稿日期：2015－12－01

中圖分類號：D648

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0069-04