藝術設計專業創新人才培養
——以東北農業大學藝術學院教學實踐為例

賈潔 張雨薇

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

藝術設計專業創新人才培養
——以東北農業大學藝術學院教學實踐為例

賈潔 張雨薇

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

藝術設計創新人才培養對區域文化產業發展起人才支撐作用，藝術設計課程體系構建是人才培養核心。以東北農業大學藝術學院教學實踐為例，即在設計教學實踐中，引入生態教學理念新思維，通過構建教學生態性系統，以理論與實踐相結合的課程體系為基礎，合理設計實驗教學課程，并以多元技術手段與師資團隊創新為依托，以“工作室導師制”方式，培養符合文化產業發展需要的設計人才。

藝術設計教育；創新人才培養；創新思維

“藝術設計必須兼顧從產品生產、銷售、消費到社會服務的各個環節，乃至作為產品生產最終服務對象——人的需求變化、社會發展變化及生態環境變化等均應納入設計師工作與思考范疇。”[1]隨著文化產業繁榮與發展，越來越多視覺符號呈現在人們眼中，以人的創造力為核心的創意型產業成為推動社會文化發展的重要保障。

一、教學體系的建構與優化

“藝術設計屬于一種創新思維，而創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一，因此在藝術設計中更應該注重開發創新思維。”[2]在藝術設計創新人才培養過程中，培養具有創新思維的藝術設計人才是關鍵，特別是創意型產業人才培養，在源于個人創造力的產品創作過程中，培養學生個性、創新精神與創新能力至關重要。

1.理論教學是藝術設計創新人才培養教學體系依托。“大學藝術設計專業特色建設的關鍵，在于制定人才培養方案是否符合時代發展需求和藝術設計教育規律，并能體現不同高校辦學特色與優勢”[3]。藝術設計創新人才培養體系要以藝術設計理論教學為依托，設計理論是學生從事專業設計的基礎與必要條件。藝術設計人才應具備理論知識儲備，才能產生豐富聯想，才會產生創造性思維，進而促進藝術創作實踐發展。因此在藝術設計人才培養方案中理論教學既應包含中國工藝美術史、世界現代設計史等專業基礎理論課程，還應包企業形象、標志、版式、城市規劃、城市景觀、小區設計等專業必修課程，包含創意、展列展陳、書籍裝幀、規劃設計實驗等專業崗位群課程。

崗位群課程設置依據就業崗位職業能力的實際需求確定，如視覺傳達設計課培養學生從事廣告設計與創作等工作能力，因此確定網絡廣告、平面廣告、影視廣告設計與實驗等專業崗位課程，但應與之所學必修課程有所區別，即在理論教學時充分考慮崗位能力培養不同要求而設置相應課程，以滿足學生在專業崗位群課程中深入學習專業知識及技能，并培養學生對于藝術設計專業和崗位能力思考的思維方式，進而挖掘學生的

藝術設計創新意識，激發學生專業興趣。

2.實踐教學是藝術設計創新人才培養教學體系支撐。“實驗教學學時較多，但學生缺乏藝術設計對應的綜合設計能力，結合非藝術類學科專業為藝術設計開設的相關實驗，對藝術設計課程學習無幫助。”[4]長久以來，學校課程設置落后于社會發展需求，用人單位對某方向人才有迫切需求時，學校才開始調整教學課程體系，造成產業發展與用人需求不平衡。因此，藝術設計教育教學應增加實踐教學環節課時，以實際項目為依托，達到“產學研”相結合。

藝術設計專業實踐應用性較強，實踐教學人才培養重要環節，是學生能否快速適應就業崗位并掌握崗位技能，能否將創新性思維運用于設計的重要保障。

學生實踐能力與傳統教學模式息息相關，也是課堂理論課程授課情況的直接反映。傳統設計課一般是課上講解理論知識，課下布置作業，學生對設計的構想、市場動向、產品應用以及其他領域發展狀況缺乏了解，僅在教室內完成教師布置的作業。東北農業大學藝術學院（以下簡稱藝術學院）在設計實踐教學體系中周密設置實驗、實踐課，如視覺傳達設計專業，增加展陳設計、企業形象、書籍裝幀以及包裝實驗等實驗課程，占總課時15%；環境設計專業，開設景觀規劃、廣場、城市規劃設計實驗等實驗課程，占總課時19.5%。通過實驗課程學習與強化，學生獲得解決問題能力。

3.理論教學與實踐教學緊密結合。突出藝術設計教學針對性與個性化，使藝術設計教學理論更適應專業實踐教學。根據行業發展需求，培養不同發展方向學生，采取個性化藝術設計教育方案。即“構架能實現綜合崗位能力培養的實踐教學模式，拓寬人才培養渠道，實現學生從被動到主動的轉變，突出藝術核心創新能力培養，強化崗位實踐動手能力、綜合素質的培養，滿足企業人才崗位要求。”[5]

2012年藝術學院2010級設計專業學生，參與學院藝術工作室“中國方正稻作博物館”項目；2013年2011級設計專業學生參與“虎頭侵華日軍博物館”項目；2014年2011級設計專業學生參與“馬永順紀念館”工程；2015年2012級設計專業學生參與“帶嶺抗日英烈紀念園”工程等系列實踐活動，通過師生共同實地設計、測量，使學生明確各種流行元素、設計風格、材質的不同應用；通過項目實踐，也使學生了解市場人才需求、行業發展方向，進而培養其職業使命感。通過實踐，學生進一步了解設計不是個人行為，而是一種集體協作，有利于集體觀念和團結合作精神的培養。

二、教學理念與團隊建設

（一）生態教學理念

人類社會經歷原始文明、農業文明、工業文明進程，業已進入生態文明時代。社會教育形態也與文明進程演變同步，從非形式化教育，到形式化教育，進而轉變為制度化教育形態，總體上體現了工業文明框架下的教育思維設計。隨著生態文明社會形態出現，教育也應體現人與社會和諧共生關系。

“以生態觀為發展觀，生態式藝術設計教育是建立在科學發展觀基礎上，以人為本，綜合環境、社會、經濟、人文因素開展應用設計教學及應用實踐、創作。”[6]藝術設計教學一方面從理論上踐行“可持續發展教育觀”，另一方面通過對綠色校園、生態文明的設計實踐探索，實現理論物化形態。樹立以人為本思想，將可持續發展納入教學課程、管理和評價體系中，培養適應和促進生態文明社會發展人才。

在課程設計方面關注鄉土文化與文化多樣性。可持續生態設計理念首先是文化可持續，然而鄉土文化傳承并不止于民俗手工藝技術鑒賞，而是結合其藝術形式開展時代再創造，實現藝術精神傳承，設計形式再現。如環境藝術設計實踐課程，可結合東北寒地地貌特性，關注關東文化多樣性，開展建筑環境設計。

一般而言，生物多樣性越豐富，生態系統越穩定，即更“生態”；但這種多樣性并非簡單的數量龐大，而是相互關系選擇性較多，各生物之間主要是依存與合作關系，而非片面強調競爭與淘汰關系。

生態文明理念在教學過程中則表現為課程設置多樣性，強調學科間合作關聯。杜絕設計教育“千校一面”標準化課程模式，體現區域大學專業

特色，從課程設置到教學管理，最終到課程評價，形成內在關聯網絡，并協調銜接、互補共生，以系統化、規范化、科學化為導向，優化整合現存課程體系，構建生態化教學課程體系。

（二）教學團隊建設

藝術學院成立了5個教學團隊，既承擔專業教學工作，又擔負科研任務和社會服務項目。團隊在科研方面共獲得國家及省級各類課題60余項，其中國家哲學社會科學基金課題1項，全國藝術科學規劃課題1項；省藝術科學規劃重點課題5項。與此同時，藝術學院還根據教學與科研需要，保持或微調現有教師總量，保證教學科研發展需要。

三、教學方法改革

藝術設計教學存在教學模式過于單一、思維訓練過少、學生學習主動性不強、與社會實踐脫軌等問題。“以教師為中心的學習方式，對于藝術教育而言是極其不恰當的，沒有從藝術教育自身特點出發，選擇與之相適應的學習方法，忽視學生主體作用，抑制學生學習積極性和創新思維、創造能力，與教育目標相背離。”[7]

1.工作室導師制。“理工實踐教學需要實驗室，藝術設計實踐教學也需要工作室。工作室制體現導師責任、研究方向與特點，能讓學生學習更自主、更有興趣，還能提高其藝術設計實踐能力。”[8]

2011年藝術學院成立以院長為負責人的導師工作室，工作室以視覺傳達設計系、環境設計系骨干教師為主體，依托工作室特點和優勢，每位教師明確教學目的，帶領一批優秀學生相繼參與“唐渤海國龍泉府遺址博物館”“虎頭侵華日軍博物館”“鐵力馬永順紀念館”“帶領抗日英烈紀念園”等相關工程項目的標志、展陳、版式、室內、景觀設計。這是藝術學院師生展示個性化設計創作和開展創新型設計探索的一條成功之路。

2.合理應用網絡技術。隨著計算機及網絡技術普及與迅猛發展，現實生活可再現網絡，對設計專業基礎課教學產生極大沖擊，部分學生依賴電腦學習和設計，認為素描、色彩等基礎課程可取消。原因在于學生僅從表面理解設計，忽視設計作為造型藝術最直接、基本的表達方式。因此，要針對學生思想誤區從正面引導，使學生理解基礎課程是提高自身審美的重要手段。此外，在素描、色彩基礎課教學中，強調創意與個人創作結合，強調基礎構思，在表現形態上，既有寫實表達，又有綜合材料運用，讓學生從整體出發，直觀感悟和體驗寫生對象，注重學生發散思維養成，在培養學生設計理念同時為創新思維奠定基礎。

“積極開展信息技術授課和多媒體教學輔導，使用數字化集成和控制的現代教學手段，展示豐富設計教學內容；同時，應用現代網絡信息技術，加強課上課下藝術設計教學信息整合，使學生在課外時間及時掌握國際藝術設計前沿動態。”[9]

“藝術設計課堂引入互聯網技術，生動形象的教學過程更能吸引學生注意力，提高教學質量。”[10]根據課程內容選擇網絡平臺自媒體方式授課，創設課堂情境或自主探究創作，將知識在網絡平臺模式下傳播，學生根據不同情況反復實踐，在實踐中培養學生藝術思維并掌握技能，注重發揮學生創造力與想象力，進而提高學生藝術設計能力。

3.互動式師生關系。藝術設計課是一門需要師生互動、廣泛交流的實踐課程。其中1/3為理論課，2/3為實踐課教學過程，教師是引導者與設計者，即教師運用專業知識、設計手法引導學生并通過優化設計作品，提高專業水平；學生通過交流學習，成為作品設計者。

如在《包裝設計》課程教學中，從包裝品種選擇、材料區別、盒型搭配、顏色運用到成品包裝盒制作實施，教師均尊重學生選擇，給予積極肯定，并為其提供專業指導，通過成品包裝盒拆分與演示，電腦軟件演示和制作，讓學生充分理解和領悟設計產品與成品差距，使學生掌握不同品牌包裝產品特點，使產品與包裝相互協調，并提高教學水平。

4.多元式教學模式。在實施藝術設計創新人才培養過程中，培養學生具有個性化創新精神與能力至關重要。圍繞藝術設計學生個性差異和思維特點因人施教，而非傳統統一培養模式。即將課堂交給學生，藝術設計課堂中教師起指導作用，采用情境式教學方法，反轉課堂中教與學角色，通過學生自主討論或小組協作等形式完成以項目創作為核心的教學任務，充分發揮學生特長，并

讓學生找到合適位置，將被動式教學轉為主動式探究，使學生在產品創作中，充分發揮創造力與想象力，增強其獨立思考、團結協作能力。

［1］劉啟文.淺析藝術設計教育的理念與實踐創新[J].華中農業大學學報（社會科學版）,2009(3).

［2］張峰.藝術設計中的創新思維培養研究[J].中國成人教育,2015(1).

［3］夏小奇.關于藝術設計專業特色建設的思考[J].北京印刷學院學報,2015(5).

［4］張文瑞.高校藝術設計創新實驗課程研究[J].中國報業,2015(22).

［5］趙輝.高校藝術設計專業實踐教學存在的問題及對策思考[J].亞太教育,2016(2).

［6］陳建偉.生態式藝術設計教育理論初探[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版）,2009(3).

［7］湯箬梅.創新設計教育——藝術設計高等教育跨學科發展趨勢[J].美術與設計,2014(5).

［8］羅冠男.藝術設計專業實踐教學存在的問題與改革芻議[J].美術教育研究,2015(7).

［9］趙琳.高校藝術教育的人才培養與資源整合[J].歌海,2011(4).

［10］夷靜.互聯網技術在藝術設計課堂上的應用研究[J].藝術科技, 2015(3).

G640

A

1672-3805(2016)05-0091-04

2016-08-08

黑龍江省藝術科學規劃課題“我省高校藝術設計創新人才培養初探”（2015B084）

賈潔（1969-），女，東北農業大學藝術學院講師，研究方向為平面設計及理論研究。