網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周 敏（衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

?

網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周 敏
（衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

摘 要：網(wǎng)絡(luò)公開課的蓬勃發(fā)展既為大學(xué)生心理健康教育提供了良好的教育資源，也是對(duì)該課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在該課程中積極整合利用網(wǎng)絡(luò)公開課資源，對(duì)改變大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀，促進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)效果上能發(fā)揮積極作用。文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)用模式進(jìn)行了分析和歸納。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課；大學(xué)生心理健康；大學(xué)生心理健康課程

引 言

伴隨著第三代移動(dòng)通信技術(shù) 3G (3rd-Generation) 和第四代移動(dòng)通信技術(shù)4G的成熟和智能終端的應(yīng)用普及，數(shù)字原住民中的一部分已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)校園，他們遇到學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題時(shí)可能首選互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎而不是教師。與此同時(shí)，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，大學(xué)生正經(jīng)受著深刻的環(huán)境變化和各種思潮的激烈沖擊，其心理健康問(wèn)題日益突出，因而大學(xué)生的心理健康教育近年來(lái)也備受關(guān)注。教育部相繼出臺(tái)一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)性意見和文件[1-4]，很多高校基于課程教學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣，正面引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)明顯的認(rèn)識(shí)，普遍以公共選修課或必修課的形式開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)已成為了高校開展大學(xué)生心理健康教育工作的主要載體。有調(diào)查表明51.4%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程能提高他們的心理健康水平。大學(xué)生心理健康教育雖得到了較大的發(fā)展，但是不可否認(rèn)，目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀與大學(xué)生心理健康教育的要求還有較大的差距。

隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，網(wǎng)易、鳳凰等門戶網(wǎng)站引進(jìn)的許多優(yōu)質(zhì)教育資源（包括哈佛、耶魯?shù)仍趦?nèi)的世界一流大學(xué)公共開放課程）已成為我國(guó)“公共產(chǎn)品”。身為數(shù)字原住民的大學(xué)生們逃離課堂去淘課（看名校公開課視頻）早已不是新聞。觀看世界名校的公開課已經(jīng)成為大學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。越來(lái)越流行的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課將對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生不小的影響，它不僅會(huì)影響我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，如何將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課資源與高校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，從而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果是值得研究的課題。

一 大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)形式（設(shè)計(jì)）單一

大學(xué)生心理健康教育課程從課程性質(zhì)上來(lái)看，應(yīng)該是集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程，課程教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場(chǎng)生成性”是其顯著特征。但從筆者目前了解的課堂教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課普遍采取大班授課，教學(xué)形式單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生課堂的參與和體驗(yàn)不夠重視，因而教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場(chǎng)生成性”效果非常有限。這就要求必須革除當(dāng)前課堂教學(xué)形式上的弊病，采取靈活多樣的課堂組織模式，讓教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、悟”的目的。[5]

（二）師資力量基礎(chǔ)薄弱

目前由于有些學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程重視度不夠，造成一些心理學(xué)專業(yè)的教授、博士等教學(xué)能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不能承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)，心理健康教育方面缺乏專業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師或非專業(yè)教師成為承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的主要力量，從而使心理健康教育教師隊(duì)伍力量薄弱。而大學(xué)生心理健康教育其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力又提出了極高的專業(yè)要求，那些大多數(shù)剛畢業(yè)，社會(huì)閱歷缺乏就踏上這個(gè)崗位的青年教師很難勝任教學(xué)工作，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題做出有效的回應(yīng)，課程效果大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于注重理論化的知識(shí)講授

調(diào)節(jié)心態(tài)情緒、優(yōu)化心理品質(zhì)、壓力應(yīng)對(duì)能力，融洽人際關(guān)系，是大學(xué)生最迫切期待能從心理健康教育課程所獲得[6]。而在現(xiàn)已開設(shè)的心理健康教育課程的教學(xué)中，部分教師將心理健康教育課程教學(xué)變成了心理學(xué)知識(shí)和心理學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，照本宣科，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，忽視學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，偏離了課程設(shè)置的初衷，不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要[7]。

二 網(wǎng)絡(luò)公開課的考察

（一）網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展歷史

網(wǎng)絡(luò)公開課是基于優(yōu)質(zhì)教育資源共賞原則，利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)遠(yuǎn)近、廣泛聯(lián)結(jié)和任意聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)，在開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬空間營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)公開的課程。網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于英國(guó)上世紀(jì)60年代成立的開發(fā)大學(xué)。美國(guó)麻省理工大學(xué)將部分課程視頻公開在網(wǎng)絡(luò)上，使得世界任意一個(gè)地方的網(wǎng)絡(luò)使用者都能夠免費(fèi)獲取，從而拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。網(wǎng)絡(luò)流行的公開課大部分來(lái)自哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府，課程數(shù)量非常龐大，內(nèi)容涵蓋也非常廣泛，涉及到人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融、教育和科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科。2010年初，隨著 YYeTs（人人影視字幕組）等國(guó)內(nèi)知名字幕翻譯制作組介入，極大助推了網(wǎng)絡(luò)公開課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。2011年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》，正式拉開了我國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕[8]。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的特點(diǎn)

呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的大多公開課為國(guó)際國(guó)內(nèi)名校的名師名教授所講授的課程，匯集了大師們的思想精華，課程內(nèi)容新穎深刻，知識(shí)含量高。國(guó)際名校網(wǎng)絡(luò)公開課通常就是日常授課活動(dòng)的實(shí)況錄像，實(shí)實(shí)在在地反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的授課現(xiàn)場(chǎng)的諸多細(xì)節(jié)，未經(jīng)任何修飾，能讓觀看者了解其課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂師生互動(dòng)情況。這些課程的最主要特點(diǎn)是：課堂生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富深刻；講授深入淺出，易于理解，聽后引發(fā)受眾思考，讓人回味無(wú)窮。

（三）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀

有研究表明網(wǎng)絡(luò)公開課在學(xué)生中的知曉和使用群體很大[9]。據(jù)初步了解的情況，筆者所在高校學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課知曉率和使用率情況與報(bào)道情況較一致。但學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)公開課的問(wèn)題上，尚處于自發(fā)的狀態(tài)，隨意性比較大，既缺乏思想上和方法上的引導(dǎo)，也缺乏規(guī)劃性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。能有明確目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)性地觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的非常少[10]；高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課知曉率也比較高，就筆者所在學(xué)校而言，較普遍的一種狀況是知道有網(wǎng)絡(luò)公開課，卻沒(méi)有實(shí)際去觀看過(guò)，而將網(wǎng)絡(luò)公開課引入自己教學(xué)之中的，更是少之又少。而在被選擇觀看的網(wǎng)絡(luò)公開課中，大部分來(lái)自國(guó)外，中國(guó)視頻公開課、國(guó)家級(jí)精品課程等國(guó)產(chǎn)的本土公開課被選擇觀看的不多。

（四）主要的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課資源

目前國(guó)內(nèi)外主要的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課能從以下網(wǎng)站獲得。一是國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（www.jingpinke.com）,該網(wǎng)站主要提供包括國(guó)內(nèi)高校的精品視頻公開課與精品資源共享課；二是一些商業(yè)網(wǎng)站也有公開課欄目，免費(fèi)提供給網(wǎng)民觀看，如國(guó)家網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的中國(guó)公開課、網(wǎng)易公開課、新浪公開課等，這些網(wǎng)站除了提供國(guó)內(nèi)高校是視頻公開課外，還集中整理國(guó)外名校開放課程的完整教學(xué)視頻。

三 網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的積極意義

（一）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進(jìn)教學(xué)資源的提質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓各高校之間非要方便地實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，學(xué)生和教師足不出戶就能免費(fèi)享受名校優(yōu)質(zhì)教育資源，零距離感受和領(lǐng)略名校名師們的智慧和魅力。因此，網(wǎng)絡(luò)公開課能在一定程度上幫助一些辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的普通高校緩解教育教學(xué)資源匱乏的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合和提質(zhì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進(jìn)教師的自我提升

成功起源于對(duì)成功的渴望和對(duì)已有成功范式的模仿。面對(duì)豐富的世界名校和國(guó)內(nèi)名校網(wǎng)絡(luò)公開課資源，通過(guò)觀看相關(guān)課程視頻，了解國(guó)內(nèi)外名校教師的授課方式、師生互動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等，充分加以理解、吸收和總結(jié)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行反思，從中吸收養(yǎng)分，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，有助于豐富教師的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)公開課的使用能促進(jìn)教育理念的更新，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程的改革

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中明確指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”[11]在世界范圍內(nèi)，自主教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教育活動(dòng)需要高度地關(guān)注學(xué)生的主體地位。大學(xué)生心理健康教育課程需尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一原則，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動(dòng)都必須要考慮的，只有這樣才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到其自身潛能的萌動(dòng)和人格成長(zhǎng)的愉悅[12]。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)公開課，尤其是國(guó)際名校的網(wǎng)絡(luò)公開課都是緊緊圍繞學(xué)生這一中心和主體，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理性思考的教學(xué)典范。以下筆者以最受學(xué)生歡迎的哈佛《公正課》稍作剖析。筆者認(rèn)為互動(dòng)辯論式的教學(xué)方式是這門課如此受人熱捧的一個(gè)重要原因，但不是根本原因。根本原因是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程的契合性。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克認(rèn)為，要對(duì)本科教育展開討論，首先必須理清大學(xué)希望達(dá)到怎樣的目標(biāo)[13]。

（四）網(wǎng)絡(luò)公開課能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)場(chǎng)生成性”的效果

網(wǎng)絡(luò)公開課中名師們能將一個(gè)個(gè)理論切入到生活的實(shí)際，使其變成一個(gè)個(gè)淺顯易懂的生活場(chǎng)景，授課的內(nèi)容、倡導(dǎo)的觀念及積極的生活態(tài)度能真正直達(dá)受眾的“心底”，觸動(dòng)人的靈魂，加強(qiáng)了教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)生成性”效果，讓受眾產(chǎn)生改變的沖動(dòng)，并付之于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的終極目的即能從“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”。

四 網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用模式

（一）吸收借鑒，在課堂教學(xué)中間接應(yīng)用

大學(xué)心理健康課教師先行觀看收集整理好與心理健康教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課資源，認(rèn)真觀看和體會(huì)名師的教學(xué)視頻，結(jié)合自身的特點(diǎn)，把這些資料中好的方法、思想、觀念和典型案例加以吸收、改造，結(jié)合自身實(shí)際形成教學(xué)內(nèi)容，用于課堂教學(xué)。

（二）直接引入課堂教學(xué)中

對(duì)于某些網(wǎng)絡(luò)公開課，例如一些專題講座，其課時(shí)不長(zhǎng)的，教師可以根據(jù)需要精心挑選部分視頻直接在自己的課堂進(jìn)行播放教學(xué)，學(xué)生觀看后，教師組織開展討論，分享自己的心得。所需注意的是要明確選取視頻的目的，課前事先要根據(jù)選定的視頻材料和教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這種應(yīng)用模式效果的好壞關(guān)鍵處決于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與分享或討論的程度。學(xué)生的情感能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我放松的課程目的。

（三）課堂教學(xué)之外的應(yīng)用

對(duì)于一些課時(shí)較長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，教師可以通過(guò)指定視頻公開課內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且根據(jù)所觀看視頻公開課上交的作業(yè)，其作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都將納入考評(píng)范圍，在心理健康教育課程結(jié)束后，要求學(xué)生遞交根據(jù)所觀看的網(wǎng)絡(luò)公開課中學(xué)的理論應(yīng)用于生活的實(shí)踐報(bào)告。

結(jié) 論

在以網(wǎng)絡(luò)公開課為代表的開放教育資源沖擊下，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，若不轉(zhuǎn)變觀念，采用多種模式整合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)公開課重塑大學(xué)生心理健康教育課堂，那么習(xí)慣了數(shù)字化生存的大學(xué)生們將會(huì)越來(lái)越多地離開這門課程。目前來(lái)看，由于認(rèn)識(shí)不足，我們的回應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)公開課為我們帶來(lái)的新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，也為我們大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革提供了豐富的借鑒。將網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中將會(huì)在提高教師專業(yè)教學(xué)能力、改革心理健康教育課堂組織形式、提升大學(xué)生心理素質(zhì)上，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z].2001.

[2]教育部.普通高校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)[Z].2002.

[3]教育部 衛(wèi)生部 共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見[Z]. 2005.

[4]教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2012.

[5]周鳳琴,黃麗.“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2013,(1):78-80.

[6]劉海燕,寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想理論導(dǎo)刊,2010,(9):98-101.

[7]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].理論界, 2006,(8):137-138.

[8]教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn.2011-10-12.

[9]梁云真.大學(xué)生使用“網(wǎng)絡(luò)公開課”的現(xiàn)狀分析[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(12):63-64.

[10]孫文斌.大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)公開課”使用現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究——以教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象[D].南京大學(xué),2012.

[11]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:200.

[12]林玉瓊.淺談高職院校心理健康教育模式的構(gòu)建[J].新世紀(jì)論叢,2006,(1):242-244.

[13]楊滿福.國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課對(duì)我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的沖擊與重塑[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(2):106-109.

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）06-0052-03

收稿日期：2015－04－20

基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院院級(jí)教改課題“基于名校網(wǎng)絡(luò)公開課課程資源下的‘大學(xué)生心理健康教育’課堂教學(xué)的改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)NJY201306）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：周敏（1980－），女，湖南湘潭人，衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃裏狳c(diǎn)現(xiàn)象分析。