小學科學開展生活教學的探索

周海兵（江蘇省江安鎮江安小學，江蘇南通226534）

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小學科學開展生活教學的探索

周海兵
（江蘇省江安鎮江安小學，江蘇南通226534）

摘要：在小學科學教學中，教師開展生活化教學探索尤為重要。科學知識來源于生活，學生在進行科學知識生活化學習時，能夠將科學和生活緊密地聯系起來，真實地接觸到現實世界。在開展生活教學研究中，教師要幫助學生感受到科學的魅力，主動引發其對科學生活化學習的興趣，從而主動進行科學知識生活化學習。

關鍵詞：生活化；小學科學；情境

科學源于生活，生活中處處有科學。對小學生而言，小學科學的教學與日常生活的結合無疑讓枯燥的科學知識變得更加直觀。

一、創設生活化科學教學情境

小學科學是一門實踐性非常強的學科，教材中大部分都是依據現實生活的現象引發科學知識的思考。小學生在學習科學時，會發現科學知識滲透在生活中。教師為學生創設生活化科學教學情境，有助于讓學生調動現有的生活經驗，投入到科學的研究中來。生活化的教學情境要求教師將科學知識和生活緊密聯系，在遇到相應知識點時，盡量選擇學生熟悉的生活事物進行講解。若是條件允許，可以帶領學生在社會生活中學習科學知識。教師可以使用多媒體技術，營造科學生活情境，尤其是在科學教材中和生活比較遙遠的話題，就可以使用多媒體，為學生播放相應的視頻和圖畫，引發學生的思考。

在生活化情境營造時，讓學生親自動手實踐，也是一種有效的方法。例如在學習《設計種子發芽實驗》時，在課程講述一個月之前，教師就讓學生在家庭生活中種植綠豆種子，每天晚上7點進行觀察，記錄好種子發芽的時間規律。學生在親自種植的過程中，更加深刻地感受到種子發芽的過程。在科學知識課堂講解時，教師提出引導性的問題：“同學們，你們在記錄種子發芽實驗時遇到了哪些困難？”由于學生已經在真實社會中體驗過這個過程，所以他們就會發問：“同時種下的綠豆種子為什么長得大小不一樣呢？有的綠豆種子根本沒有發芽為什么呀？我覺得我的綠豆種子長得比較慢，可以采用什么樣的方法讓它們發芽更快呢？”這些問題都會讓學生產生強烈的求知欲望，教師在進行知識講解時效率會非常高。

二、提供生活化科學學習材料

科學大部分都是來源于生活中的現象，在開展生活化教學時，生活化的材料必不可少。在科學教材中有非常多讓學生進行科學世界探究的實驗，這些實驗難度并不高，小學生經過精心準備之后都可以順利完成。所以，為學生提供生活化科學學習材料，有助于他們主動地進行科學實驗，增強科學研究水平。為學生提供的小學科學材料種類形式多樣，既包括進行科學實驗必需的實物材料，也有讓學生進行探究觀察的信息材料。由于小學生年齡較小，在進行實驗材料準備時，盡量為學生選擇生活中隨處可見的器材。例如泡沫塑料、吸管、牛奶瓶、包裝箱、汽水瓶、硬幣、扣子等都是進行科學探究可以使用的材料。合理地應用準備好的生活化材料，有助于進行科學實驗探究。例如在進行“物體的熱脹冷縮”教學實驗時，實驗室都會使用玻璃管和燒瓶設計實驗。而教師讓學生選擇透明的塑料吸管和小玻璃瓶進行實驗，既能夠節省大量的實驗室準備時間，還會讓學生發現科學就蘊含在生活現象當中，利用生活材料完全可以進行科學實驗，從而增強學生的探究欲望。小學生和社會的接觸比較少，在進行科學課堂實驗時難免會受到限制，所以在使用實驗材料探究中，教師盡量讓學生選擇生活中能夠接觸到的材料，有助于學生進行課外知識的延伸，對世界有更加清楚的認識。在準備實驗材料時，教師可以帶領學生一起在社會生活中收集材料，這是開展生活化教學的關鍵步驟，不僅可以融洽師生關系，還會讓學生將科學知識和生活緊密地聯系起來。

三、挖掘科學教材中生活化案例

科學教材中涉及到非常多的生活化案例，這是教師進行生活化教學的關鍵素材。科學教師要認真地研究教材的內容，明確教學大綱的要求，挖掘教材中的生活化案例。教師要養成生活化教學思維，在講解每一個知識板塊時，盡量能夠更多地遷移生活的現象，引發對科學知識的思考，通過生活現象激勵學生進行科學知識的歸納，反思生活現象，總結科學規律。在實際課堂講解中，學生的思維非常靈活，在豐富想象力的指引之下，他們會經常產生創新的火花，列舉生活中的生活案例。教師要采用寬容包納的態度，認真聽取他們對生活現象的理解，并且幫助他們使用科學知識來解釋生活的原理，從而豐富小學科學課堂生活化案例。例如在學習《神奇的機械》時，教材要研究滑輪、杠桿、斜面的應用，教師就可以讓學生提前尋找鉗子、斧頭、剪子、鑷子、螺絲刀等，分別觀察這些工具具有哪些效果，列舉這些工具在生活工作生產中的應用。還可以讓學生試著扭一扭門把手，拉拉窗簾，感受一下簡單機械在生活中發揮的重要作用。在學習《怎樣加快溶解》時，教師可以進行這樣的提問：“老師回到家之后，特別想喝冰糖水，但是將冰糖溶解之后需要非常多的時間，有沒有什么辦法能夠讓我盡快地喝到冰糖水呢？”同學們一聽老師的困惑，紛紛強烈地表示要幫老師解決實際問題，就聯想自己在生活實踐中家長是如何做的，于是給老師出主意，“我們可以使用熱水泡冰糖，這樣冰糖就會很快地溶解了。我媽媽一般都是把冰糖拍碎了再用熱水沖，這樣基本上很快就可以喝水了”，“可以拿根筷子一直攪拌，這樣冰糖就會慢慢地溶解”。在學生生活經驗的引導之下，教師就會發現課程講解得非常順利。

四、布置生活化科學探究作業

學習科學知識之后布置科學作業是必不可少的環節，合理的作業有助于激發學生的求知欲望，鞏固課堂所學的知識，進行科學思維的提升。為了讓科學作業達到這樣的效果，教師要盡量選擇生活化的作業布置，將課堂所學到的科學知識應用在生活實踐案例中，從而享受到學習知識的成功和快樂。選擇生活化的科學作業，可以讓學生的情感體驗、動手能力等得到迅速提升，將課內課外、生活社會知識結合起來。

例如學習《奇妙的指紋》之后，布置的作業就是讓學生收集家庭親屬的指紋檔案，將爸爸媽媽、兄弟姐妹、爺爺奶奶等親人的指紋全部收集下來，進行對比研究，找到每個指紋的特點，觀察是否存在著相同的指紋。學生感覺這是一項非常有意思的活動，都愉快地在課下主動收集家人的指紋。學生甚至愿意在指紋上花費一兩個小時的時間認真研究，每當發現指紋之間的不同時，都會產生驚奇的感覺，尤其是在發現指紋的大小、形狀、布局存在一定相似性時，學生就像發現新大陸一般，及時地將這些消息反饋給老師。

五、應用科學知識解決實際問題

在開展科學生活化教學時，讓學生將已經學習到的科學知識在生活中應用，才達到了教學的最終目的。教師要積極地鼓勵學生將科學知識應用在社會生活實際問題中，盡量能幫助父母解決遇到的一些難題，從而感受到學習科學的魅力。例如很多學生都有挑食、睡懶覺的不良習慣，教師就可以為學生講解“健康生活”這個單元，讓學生能夠按照自己的生活規律，制訂合理的作息計劃，而且要嚴格地按照計劃去實行。這樣學生就會下意識地改變自己的不良習慣，采用更加健康的生活方式。有一些科學知識能夠有效地解決生活問題，例如在學習了“控制物體發出的聲音”之后，教師為學生布置的作業是調查我們生活的環境中是否存在噪音污染，并且依據自己的調查結果寫出針對性的建議措施。學生在實際調查研究中發現，大部分的噪音污染來自于孩子大聲喧鬧、汽車噪音、工廠噪音等。他們給出的合理建議是可以在汽車上裝上消聲器，在小區中設置安靜提示語，栽種隔音樹木等。

在科學教學中引入生活化教學方法，不僅是現代社會對學生的要求，也是讓學生將科學知識和現代社會生活緊密聯系起來的重要途徑。教師要認真地研究生活化科學教學的方法，依據學生的實際水平設置合理的教學情境，引導鼓勵學生感受科學的魅力，積極主動進行生活化學習。

參考文獻：

［1］賈秀琴.小學科學教學生活化淺探［J］.教學儀器與實驗，2011，（S1）.

［2］劉汝君.淺談小學科學教學生活化［J］.科技資訊，2007，（03）.

［3］韓永新.淺談如何提高小學科學課教學的有效性［J］.教育革新，2011，（11）.

作者簡介：周海兵（1979－），男，江蘇如皋人，一級教師，研究方向：小學科學教學與研究。