淺談小學語文“微課”研發與應用

梅明松

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥 230061)

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淺談小學語文“微課”研發與應用

梅明松

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥 230061)

微課是現代教育技術的新產物，在語文教學中越來越多地被廣泛運用．兩年來，筆者與包河區小學語文中心備課組的同事們積極探索微課資源開發，打造智慧教室，致力于高效課堂的建設，取得了良好的教學效果．

一、“微課”的定義、用途與分類

“微課”即教師結合教學需要針對某個知識點或教學難點錄制的短小精悍、目標明確、主題突出、使用方便的微視頻．講到“微課”，似乎就與翻轉課堂不可分割，實則不然．翻轉課堂是為了實現“先學后教”，學生依據“微課”先進行自學，然后課堂上在教師的指導下進行練習鞏固．這只是“微課”的一種用途．在實際教學中，“微課”的功能遠不只用于“翻轉課堂”，在課堂教學內合理地使用“微課”同樣能有效提高教學效率．因此，在研發“微課”時就可以依據它用途的不同進行分類：用于“翻轉課堂”，指導孩子在家自主學習的“微課”可歸結為“自主性微課”；用于課堂教學內輔助課堂教學的“微課”可歸結為“輔助性微課”．

“自主性微課”與“輔助性微課”的區別主要有兩點：一、自主性微課因其以指導孩子自學為主要功能，所以在微課環節中通常要設計“檢測”環節，以幫助學生更好地完成“微課”的學習任務；而輔助性微課是課堂內使用，課堂上有教師組織教學，所以可以省略這一環節．二、自主性微課的錄制時間通常以10 min以內為宜，而輔助性微課因其在課堂內使用，須在5 min以內為最佳．

二、“微課”在小學語文教學中的應用現狀分析

1.“微課”在小學語文教學中的應用情況

目前，“微課”在小學語文課堂教學中使用的實際情況是：大部分教師只是把“微課”套入正常的教學環節中，很少有人在課前和課后使用．另外由于缺少研究，“微課”質量不高．在實際教學中，教師使用“微課”教學對提高教學效率作用不明顯．

2.“微課”在小學語文教學中存在的誤區

微課在小學語文教學中的誤區主要有兩個方面：第一，知識點把握不準確．語文學科是集人文性和工具性于一體的學科，語感的培養、思想感情的理解等這些語文學科獨特的屬性決定了語文綜合能力的提升在很大程度上要靠悟，靠積累，靠實踐．而微課的“短小精悍”很難解決上述問題．所以，制作“微課”時要找準知識點，選擇語文學科的工具性的知識去制作“微課”，能更好地發揮它的“短小精悍”的優勢．第二，為了用“微課”而用“微課”．“微課”在課堂上的使用屬于“輔助性微課”，教師使用時要把握好它的“輔助”的特性．以提高課堂教學效率為終極目標，而不能為了使用“微課”把教學效率放到一邊，讓科學的課堂設計讓位于使用“微課”．這樣的“微課”教學就適得其反．

三、小學語文“微課”教學設計與制作

1.“微課”教學設計原則

依據“微課”的“短小精悍”的特點，微課設計時要注意目標與內容的緊密結合，設計時可遵循如下三個原則：以學習者為中心的原則；微小原則，時間短，選題??；交互性原則，即課程內容與畫面詞組一起呈現．

2.適用于小學語文教學的微課制作方案

根據迪克—凱瑞1的教學設計模式，并結合語文教學內容，確定微課設計的維度．包括教學目標的分析、教學內容的分析、學情分析、微課設計、微課的錄制、實施評價等．

(1)教學目標分析

在設計微課之前，要找準要解決的問題，沒有問題，就沒有微課．如蘇教版小學語文三年級上冊第2課“學會查無字詞典”中，提示語的使用很有特色，教師可以根據課標中對于中年級學段的目標要求“認識提示語和不同位置提示語的表達意義”來定教學目標．找準了目標，后面的設計就有了方向．

(2)學情分析

以三年級學生為例，小學中年級學生依然是形象思維占主導，他們的思維不穩定，好奇心強，善于模仿，注意力不集中，持久性差．所以制作微課的時間以5 min以內為宜，且內容可多考慮形象性和趣味性．

除此以外，學生的家庭狀況也是考慮的范疇．城鄉接合部或農村的學生家庭可能沒網絡，翻轉課堂就很難實現；而對來自城市家庭的學生就可以適當安排翻轉課堂的學習．

(3)微課的教學設計

設計微課時，一方面要讓知識點在較短時間內講授完整、清晰而便于理解；另一方面要盡可能多地結合信息技術，調動學生的注意力和興趣．針對“學會查無字詞典”一文，在制作“提示語的使用”微課時，我們將課文中所有用到提示語的句子排列到一起，把所有提示語的內容標紅，這樣學生便可非常直觀地發現提示語的“在前、在中、在后”的不同位置．再配上一首簡單易記的兒歌“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語若省略，乘上啟下要周全；提示語在中間，寫個逗號在后面”，加上動畫效果，既做到了視覺上的活潑好玩，又幫助了學生記憶．

(4)微課的錄制

微課的錄制可以用錄像法，也可以用錄屏軟件進行錄制．實踐中，錄屏軟件的錄制法更易于操作，且制作的效果更佳．用錄屏軟件錄制前，可把微課設計的核心內容轉化為若干張幻燈片，若想加入動畫效果，可在制作幻燈片時一并完成．錄制者可依照解說的內容任意調節幻燈片播放速度，錄好后再進行簡單的剪輯，然后插入合適的音樂．這樣一節實用又精彩的微課就錄制完成了．

(5)微課教學設計的評價

課標中明確指出小學語文教學的首要任務是培養學生的學習興趣．因此評價標準應以學生的課堂表現和學習興趣為主，輔助以測試題的形式最終了解學生的學習效果．

四、“微課”在小學語文教學中的運用

再好的微課，如果不能恰當地使用，也很難發揮它的真正的功用．如何正確地使用微課呢？

1.課外、課內相結合

翻轉課堂是使用微課的有效形式，這在國內外的大量實踐中已得到證實．然而對于生源比較復雜的城鄉接合部的學校，單純的“翻轉課堂”形式很難發揮“微課”的真正功效．因為對于部分同學來說，課前的依據微課的自主學習環節難以實現，這樣后面的課上交流鞏固就難以取得好的教學效果．這需要教師把握好使用微課的度和方式．可以降低翻轉學習的難度，對那些認識性的、開拓性的知識進行翻轉學習．如我在教學蘇教版三年級上冊“練習三”中的“處處留心”時，就制作了一個認識“種子傳播”的微課，讓學生提前觀看學習．第二天課上同學們對種子“重新安家”的理解，以及不同種子傳播方式的介紹都變得異常順暢，大大拓展了同學們的認識空間，增加了交流的廣度和深度．對于知識點的學習的微課就可以制作成“輔助性微課”放到課堂教學內進行，這不僅可以擴大課堂教學的容量，更能有效提高教學效率．

2.搭建微課平臺

要高效地使用微課，一個穩定的、可以普惠全體家長的微課平臺是必不可少的．合肥市包河區教育局在教體局網站中專門開辟了一個可供全區所有學生登錄學習的微課平臺．平臺上不僅收錄了全區教師制作的優秀微課，還向師生開放，以滿足微課的日?！敖ㄔO、管理”，同時還增加了便于教師們“研究、應用”的功能模塊．真正實現了微課資源共享．

3.落實課程意識

在小學語文教學中，微課要有落實語文課程的意識．既要考慮到語文學科知識的整體性，又要考慮學生的接受方式．對適合錄制微課的知識點要放到語文學科課程的高度去整體把握，對知識點進行梳理，準確把握難易度，并考慮“知識、過程、情感”的三維目標，使之與教學方式融為一體．

對于小學語文教學來說，微課還存在許多不完善的地方．對于那些簡單的教學內容，如介紹某個知識點，也許它很合適．而對于復雜的教學內容，需要立足現實、有賴于靈感激發和教師風采展示的教學內容，微課并不適合．這些都有待我們在實踐中進一步檢驗、完善．

對于小學語文教學來說，微課的使用不僅可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率；在課外微課分享學習中還使學生的課內外學習得到了深度融合，大幅度提升了學生的水平．但是，作為一種新型的教學媒介，它還存在許多不完善的地方．比如對于復雜的教學內容，微課并不適合，這些都有待我們在實踐中進一步探索、完善．

[1]葉和明. 微課在小學語文教學中的應用研究[J]. 新課程學習，2015 (1): 76-77.

[2]張一山. 語文微課內涵、類型和使用模型[J]. 新課程研究，2014(6): 45-46.

[3]金曉芳. 例談語文微課制作案例及應用[J]. 新課程研究(上旬刊)，2014(12): 71-71.

(責任編輯：鄢林敢)