無痕，教育的本真——由《母子看海》想到的

黃京玉

(山東省淄博市沂源縣歷山中學，沂源 256100)

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無痕，教育的本真
——由《母子看海》想到的

黃京玉

(山東省淄博市沂源縣歷山中學，沂源 256100)

塞林格筆下的《麥田里的守望者》有這樣一段感慨：“一群孩子在麥田里自由自在地奔跑、游戲，附近沒有一個大人，主人公就站在那該死的懸崖邊，哪個孩子往懸崖邊跑來，就把他抓住，不讓一個孩子掉下懸崖．”每次讀到這段話，我都想：作為教師，就要做麥田的守望者，走出死板呆滯滿堂灌的教育，減少戕害孩子自由心靈的“懸崖”，為孩子們守望一方可以自由發展的麥田，從而享受教育真正的快樂．那怎樣做一個合格的“守望者”，讓學生在不知不覺中感悟教育？

故事《母子看海》給了我啟迪．有個孩子，對一個問題一直想不通：為什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名．回家后他問媽媽:“我是不是比別人笨?我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真地做作業．可是，為什么我總比他落后？”媽媽不知該怎么回答他．又是一次考試，這一次孩子考了第十七名，兒子又問了同樣的問題．媽媽還是沒有回答．媽媽為此帶他去看了一次大海，媽媽和他坐在沙灘上，媽媽指著前面的鳥兒們說：“你看那些在海邊爭食的鳥兒，當浪打來的時候，小灰雀總能迅速地起飛，它們拍兩三下翅膀就飛入了天空，而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘上飛入天空總要很長時間．然而，真正能飛越大海橫過大洋的還是它們．”就是在這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題．后來，兒子以全校第一名的成績考入了他向往的大學．

智慧家長教育無痕．我為那位母親獨特而卓有成效的教育而折服！在這種無痕教育的影響下，孩子在適度的愛中健康成長，他的才華、天賦、閃光點被慢慢地發掘出來，最終獲得了意想不到的成功．

這個故事引起了我的反思：為什么我班里的孩子越來越不服從管理？在教育過程中，為什么師生沖突不斷？為什么不少學生不愿接受批評說教?為什么學生對學習沒有興趣？這位母親沒有反復地說教，沒有威嚴責罵，最后為什么能讓孩子成功？一連串的“為什么”讓我幡然醒悟：教師要懂得用孩子的眼睛看世界，感受孩子內心的冷暖；要像珠寶專家發現寶石一樣，發現孩子的優點；要對孩子放飛但不放任，關愛但不溺愛；要善于走進孩子的心靈，順著孩子的內心需求，和諧滲透做事的道理，用自然和諧的方式實施教育．這種教育是靜悄悄的，是有人情味的，這就是妙不可言的無痕教育．

蘇霍姆林斯基說過：在任何一種教育現象中，孩子感到落在自己頭上的教育設想越少，教育效果就越大．著名的特級教師于永正曾說：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了．”如果教師在面對問題學生時，靜悄悄地把教育意圖隱蔽起來，放下架子，有人情味地走近學生，以平等的對話者的身份拉近與學生的距離，耐心傾聽并讀懂學生內心各種各樣的需求，學生才會靠攏你，接受你的引導．只要你是有心人，生活處處有教育．

怎樣做到靜悄悄？怎樣具有人情味？一則寓言很好地詮釋了這個道理：北風和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來．北風使出渾身的力氣刮得天地間飛沙走石．但風越大，行人的大衣就裹得越緊，它失敗了．太陽上場，它不聲不響地將陽光灑滿大地，使天地間溫暖而明亮．陽光越來越暖，行人終于脫掉了大衣．人情味就是陽光的味道．

班主任想要管理好一個班集體，需要特別用心，走進學生的心里，處理事情富有人情味．一個有人情味的的班主任，是充滿魅力的．在突出學生主體作用的今天，班主任的人情味越濃，無痕管理效果越有效．有人情味的班主任首先應是一個理智的人．學生們生理和心理的發展水平是不平衡的，因此他們的主觀努力也表現為一定的有限性．如果不承認客觀條件的差異性和主觀能動的有限性，而是一味苛求學生去達到同一個標準，必然會使他們中的一部分人喪失學習興趣，厭倦學校生活．最終在我們的嚴格要求下可能將他們推向了教育的反面．

首先，充滿人情味的身體力行遠比說教更有效．記得新接一個棘手的班級時，有幾個同學不愿接受紀律約束，做事拖沓，班級值日總是遲到，還敷衍了事．面對這些“破窗效應”的形成，如果多次發火就會形成教育“瘀腫”．這“瘀腫”是化解還是潰爛完全取決于之后的護理措施，也就是班主任的教育手段．整頓班風，修復“破窗”，貴在身體力行．我堅持和值日生統一時間到校，及時簽到做好記錄；每天把到校情況公布于眾；教室里有垃圾，彎腰拾起來；學生打掃不到位的死角，也盡力清除垃圾；講臺上給值日生做示范：桌面物品擺放整齊，每節課前用抹布擦拭干凈，桌洞里不留閑雜東西；夏天天氣熱，一遍遍往地面灑水降溫、拖地；冬天感冒流行，自己拿來醋和爐子在教室熏醋殺菌；窗臺上、講臺上擺放三五盆別致的盆景，走進教室感覺就像自己家里一樣溫馨……整個過程我對那幾個同學沒有言語的教訓，只是悄無聲息地服務他們，感染他們．慢慢地，他們做值日不再遲到，不再不負責任，主動撿起身旁的廢紙．教室里變得干凈、整潔，個人衣著也講究起來，真善美就這樣不動聲色地實現了！

盧梭曾經說過：“學生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續不斷地豐富他的記憶，從而增進他的判斷能力．” 真正的文明是遠離粗暴與野性,真正的成熟是能夠在盛怒之下學會鎮定．多一些智慧的思考,少一些粗暴的發泄,因為總有一種方法比發火更有效．教師身體力行，讓平等不只停在口頭，充滿人情味，讓學生在潛移默化中認識不足，學會主動負責自己的任務，才能實現真正的無痕教育．

其次，靜悄悄地挖掘學生的某種需求也是一種無痕教育．心理學家阿爾弗雷德·舒茨提出，人際關系有三種需要：包容需要、支配需要、情感需要，即著名的人際關系三層次理論．每種需要均可轉化為動機，產生人際行為傾向，建立某種人際關系．在教育過程中，巧妙挖掘某種需要，不露痕跡地轉化為動機，也就達到了無痕教育．在教學活動中，教師要以求教者、合作者、支持者、引導者的身份出現并參與其中，抓住契機適時、適當、適度地引領，使學生在不知不覺中接受教育并獲得愉快的體驗．

班里有位同學，學習成績較差，自由散漫．上課或睡覺，或看課外書，或擾亂課堂紀律，幾乎所有的教師都對他感到頭痛．歷史課他不感興趣，我講故事的時候他就聽聽，讓他記憶知識點的時候他就游離于課堂之外，課下也不會鞏固．有一次，我給同學們講歷史故事時，引起了他的興趣，他舉手發言“老師，我記得 ‘靖難之役’后，建文帝并沒有投火自焚，那具燒焦的尸體是馬皇后的，建文帝削發為僧外逃了．”一向不參與課堂的他，竟然肯在課堂上表現，我激動萬分．盡管他把話題扯得很遠，與教學重點并無太大關系，我還是當眾表揚他閱讀廣泛，學識淵博，并封他個美名——徐博士！他似乎受寵若驚．以此為契機，課下我請他到辦公室給我講故事，很多野史我沒聽說過，我表示甘拜下風．我們慢慢走近了，我成了他的粉絲．為了在同學面前有更好的表現，他走入了歷史課堂，我也盡量用精彩的故事情節滲透知識要點，他的成績居然提高了不少，班里的歷史學習氛圍也空前活躍．“語言文字是撬動人心靈感應的針灸”，我用最細膩合適的語言文字設法觸碰他暗藏的心理活動，看似隨意的談話其實字字句句都有用意．找準時機刺激他的心理穴位，就能四兩撥千斤地撬動他的心靈．

由此可見，對于那些所謂的差生，教師完全可以擯棄嚴厲的批評和冷漠的教育．我們要認可他、尊重他、相信他，排除他的心理顧慮，靜悄悄地挖掘學生的某種需求，激發他內心深處想成為好孩子的愿望，最終用自己的情感贏得他的情感．以心靈感受心靈，用情感培育情感．愛是教育的前提，信任是教育的開始，而師生之間建立起來的情感，則是教育的紐帶．只有當學生感受到教師的愛的時候，才能吸引學生走到教師的身旁，燃起教育的火花．這種無痕教育，使學生由稚嫩變得茁壯、由懶惰變為勤奮、由軟弱變得堅強、由消極觀望變得積極進取，并日臻完善，最終走向成功．

總之，無痕教育就是“內力覺醒教育”．中國著名的英語教學專家曲剛提出“內力覺醒教育”，就是用外在行為激發內在潛質．孩子成長出了問題，大多是因為孩子的“內心”出了問題．孩子的“內心”出了問題，孩子的行為就表現出異常．而通過外力讓孩子的內心覺醒，從而根治孩子的異常行為，這就是“內力覺醒教育”．歌唱家劉歡唱到：“心若在、夢就在，天地之間還有真愛．論成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來．”心理內力是上帝公平地安插在每個人身體里的一股無比巨大的力量，它就像一塊巨大的核電池一樣存在于每個人的身體中．人所接受的一切教育活動，都是為激活和喚醒人體內的這個巨大電池．如果最終沒有喚醒心理力量，一切教育活動就都是失敗的．充滿人情味的身體力行、靜悄悄地挖掘學生的某種需求等巧妙的外在行為都可以喚醒人的“心理內力”．

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在．”教育是心靈與心靈的融合，靈魂與靈魂的對話，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的互動，這是教育的本質．道教的至高境界是順其自然、無為而治，這在無痕教育中得到了詮釋．順 “然”就是順應了規律，才能達到“治”的至高境界．教育需要無痕，我們把教育意圖和目的隱蔽起來,通過間接、暗示或迂回的方式(不知不覺、潛移默化、不留痕跡),給學生以教育．這是一種境界，這更是一種規律，一種智慧．我們不能人為地去創造規律，我們應該順應這個規律，掌握這種技巧，領悟這種藝術，增長這種智慧．所以在平時的教育教學中，教師要創造一片自由的麥田，給學生探索體驗和頓悟的時空，讓學生在情境中觸類旁通、自醒自悟、享受成長．教師要永遠扮演學生的角色，不是告訴、不是給予、不是灌輸，而是退到思維的起點，與學生一同探索．

春雨潤物細無聲，教育需要細無痕．我們要讓教育靜悄悄，富有人情味．為孩子們守望一方可以自由發展的麥田,讓他們遠離蒼白反感的說教，毫無痕跡地把我們的教育思想滲透到合作、傾聽、情感分享中去，讓他們在我們守望的麥田里暢快地發揮他們的潛質，我們的教育就會事半功倍．善教無痕，帶著悠然的心去感悟，去偶得，這樣的教育才是有生命力的教育．讓我們回歸教育的本真，在自然和諧的教育方式中，引導學生茁壯成長，讓學生不自覺地接受教育，讓教育煥發無窮的魅力！

(責任編輯：鄢林敢)