教師敢于負責也是一種堅守

齊 晶 馮兆海 王乙晴

（1吉林蛟河漂河九年制學校 吉林蛟河 132513；2新農九年制學校 吉林蛟河 152521）

教師敢于負責也是一種堅守

齊 晶1馮兆海1王乙晴2

（1吉林蛟河漂河九年制學校 吉林蛟河 132513；2新農九年制學校 吉林蛟河 152521）

關懷是愛，批評懲戒也深藏著大愛。敢管學生，是勇于負責，是一種堅守。

關愛 懲戒 敢于負責 堅守

高爾基曾說“愛孩子這是母雞也會做的事?！倍逃⒆?，就不單是通常理解的那種愛了。教師敢管學生、敢于負責也是一種愛，也是一種信念的堅守。然而，曾幾何時，愛的教育，幾乎充斥了主流媒體，所謂愛的教育，淹沒了懲戒教育。什么體罰和變相體罰，已令教師心驚膽寒，使管理者如驚弓之鳥。教師不敢管孩子，教育秩序混亂，質量滑坡……如此，而期辦學效益，豈非緣木求魚！

于是，或批評而置若罔聞，或說不得、管不得。40分鐘教學，一人犯錯，本來一分鐘能搞定，而苦口婆心，他無動于衷，正常教學怎能保證！還有家長叫上門來，學校不敢撐腰，教師戰戰兢兢；更有謾罵毆打師長，甚至動殺機者；也有只因受批評而自殺者……真是層出不窮——目不忍睹、耳不忍聞；正是人倫盡失、師道不存、斯文掃地！

于是，愛學生被無限夸大，管學生，敢于負責的批評懲戒，反倒要被懲戒或處罰！而在新理念口號的掩蓋下的溺愛教育，令人痛心疾首、憂心忡忡。

好孩子并不都是夸出來的，老師的夸獎足夠多，未必都有好效果；講尊重不等于連惡習都要縱容，保護自尊心更要使之有羞惡之心。表揚兼懲戒豈能偏廢！鼓勵喚醒加警策，作為一種教育策略，才是教育秩序維系的不可或缺的重要保證。大到一個國家，小到一個班級，倘無秩序保障，簡直不堪設想！嚴格的教育管理是必須的，教師的敢于負責，是責任心的體現，應是好老師的首要條件。敢于和主動負責，代表著教師的教育意志，是決定和形成班級與學校正確集體輿論的強大導向力。一個有愛心，有教育智慧，認真而敢于負責的教師，或可能暫時受到非議，但最終一定會贏得廣泛贊譽。而明智的家長會看到嚴格教育管理的利好，知道把學生交給這樣的學?；蚶蠋熓菦]錯的。片面地強調愛的教育，雖然也許有成功的案例，但對多數人來說，則未免虛假或是誤導，是難以維持長久的，而欲期佳績乃至保障未成年人健全人格的形成更是不可思議。

勇于負責也會彌補教師能力的不足，對于年輕教師尤其如此。而素質平平，技不如人，責任心又欠缺，又不敢管，課堂教育秩序混亂，必然誤人子弟。但是，倘無仁愛之心，又不進修德業，只憑叫囂乎西東，更亂施懲罰，也必定事與愿違。冬日暖陽般的愛是呵護關懷，有時的聲色俱厲與懲戒也深藏著大愛，需嚴慈兼濟。

其實，連雞媽媽，帶雞雛尚且知道不但要為它們刨食，更引領著學習尋食，有時也會叨它們以教訓和規范其行為。復旦大學的錢文忠教授就大聲疾呼：不能再對孩子讓步了……必要時可施以懲戒乃至有限度的體罰。他還舉出英國與新加坡的例子加以佐證。

以不傷害身體為底線的懲戒有時也確是必要的，至于什么心理傷害，既然無視師道尊嚴，無視自己學習的權利義務，那就應為此付出代價而買單，而有心靈的反省革命，也正是精神成長所不可或缺的，“三省我身”也暗合圣人教訓。懲戒是為了習慣的形成，是為了不懲戒，為了形成學習和行為規范的自覺。循循善誘與嚴謹治學同步，才是有效策略。因此，我們更要為敢于負責者點贊。

一、敢于負責是一種理想的追求

“理想信念是好教師的人格基石”[1]敢于負責就是一種教育理想的追求、教育信念的堅守。有職業理想的教師，為了實踐和貫徹自己的教育理念，就需要一種執著，需要通過不懈努力達成目標、實現教育理想。如道德品質的培養目標、教育質量的提升目標等。而學生素質參差，品質各異，而要達成育人目標，必定不能平順，就要求教師堅定信念，敢于負責，敢于管理，這就是一種追求與堅守。

二、敢于負責是一種價值精神的堅守

尊重文化、尊重知識，尊師重傅，國家和民族才有希望；物欲橫流、價值真空、道德淪喪，是我們誰都不愿意看到的。而要確保學生的人格與智力的健康成長——即心智的成長，就要堅持正確的價值取向，執守道德底線，捍衛教育尊嚴，堅守好的思想。這就要求教師對未成年人，不但要有人文默化，而且必須要有行為規范，有必要的懲戒，這正是道德原則的堅守，是育人價值與精神的堅守。

三、敢于負責反映了教師的人格品質

理想的教師要有高度的責任心，要有勇于擔當的人格品質。教書育人，就要忠于職守、盡職盡責，而敢于負責就是這種職業人格操守、一種職業品質的反映。敢于負責，需要有一種勇氣，一種正氣，一種底氣與銳氣。我們也堅定地認為：敢于負責是教師的教育良知，是教師持敬從教必備的道德素質，是敬業的靈魂，是育人職責的堅守，是職業品質的堅守，是敬業精神的體現。

四、敢于負責正是遵循教育規律

“尊重教育規律，就是尊重人自身發展的規律”[2]尊重科學的教育規律是一種理性的堅守。對學生的教育教學的管理，需要剛柔兼濟，自然要以激勵、鼓舞為主，但是，有批評乃至懲戒的鼓勵才更有效，沒有批評的表揚是有缺陷的教育。學生不能總是在鮮花掌聲中成長，還需要暮鼓晨鐘般的警醒。而對漠視道德、屢教不改的頑劣行為，還需必要的懲戒——使他們知道犯錯要付出的代價，使之刻骨銘心而悔過自新；知道尊師重道，知道當執敬求知；知道尊師重道就是尊重文化，否則等于自殘——自毀前程。

而且，挫折教育也是必須的，批評與懲戒是再正常不過了。沒有懲戒的教育是虛假的、誤人的教育，至少是不完整的教育。遵循教育規律，寬嚴相濟，表現一種堅定的教育意志，給予正確導引，才有希望形成正確的強大的集體輿論傾向。

愛護學生是必須的，這沒問題。但尊重學生不等于遷就放任，而讓步就意味著回避與放棄。我們不能放棄任何一個孩子而把問題留給未來社會，不能一味地趨眾迎合，無視孩子的惡劣品質和行為、嬌慣放縱，無疑是在坑害孩子。為了孩子的健康成長，我們就要敢于擔當。

[1]唐興明.要敢于擔當，做有理想信念的教師[J].情感讀本.2016第24期

[2]孔文東.辦學需要堅守——回歸原點看教育[Z].個人圖書館.2013.9.5

齊 晶，女，（1986-）本科，二級教師，教育教學。

馮兆海，男，（1957-），高級教師，教育教學。

王乙晴，女，（1990-）本科，二級教師，教育教學。