淺析慕課時代下成人繼續教育的發展趨勢

盧言紅

（天津農學院 天津 300384）

淺析慕課時代下成人繼續教育的發展趨勢

盧言紅

（天津農學院 天津 300384）

在成人繼續教育中，慕課的應用能夠為成人學習者提供豐富的知識，滿足他們繼續學習的需求，并為其提供碎片化學習方式。本文以成人繼續教育為研究對象，重點從慕課時代下成人繼續教育的發展角度，并結合成人學習者的特點，歸納提出慕課在成人教育中的應用建議。

慕課 成人繼續教育

一、關于慕課

“慕課”是MOOC的英文名稱，就是一種建立在網絡遠程教育基礎上的大規模網絡開放課程。隨著網絡的普及，MOOC 逐漸成為教與學的橋梁，而且不受時間和空間的限制，由學習者來選擇［1］。與普通的遠程網絡教學相比，有以下幾點：第一，MOOC 的覆蓋范圍和規模很大。能夠接受各種學習參與形式，在參與人數上也不設限制，且學習進度安排十分靈活，從而吸引了來自全球的數以萬計的學習者，其覆蓋范圍以及規模是傳統教學模式難以企及的。第二，MOOC為不同年齡、身份、地域以及職業的求學者提供了一個公平的學習平臺，從而使得低門檻、無邊界的終身學習成為可能。第三，MOOC 具有免費的特性。任何人通過MOOC 平臺進行學習都可免費享受到其所提供的網絡課程，不需要交學費，也不需要通過入學考試等。

二、“ 慕課”對我國成人教育教學模式的影響

1.慕課課程組織形式能夠擴大學習者人數，節約辦學資源

在慕課平臺上，教與學、學與學的互動是即時的，能夠解決“大規模”情境下的服務問題，極大地促進了大規模人群間學習上相互啟發。例如，課程平臺Coursera 的創始人 Andrew Ng 曾言，“我在斯坦福大學一年教 400 名學生，10 萬個學生我要教 250 年才能教完，在 Coursera 網絡平臺上開設這樣一門課接觸到的學生比大學在校學生的總和還要多。”［2］由此可見，成人教育的部分課程不僅可以擴大學習者的人數，還可以節省大量的教學資源，對于學校和學生，都是雙贏和多贏的事情。

2.慕課的授課形式有利于部分理論課程的學習，改變講授式教學模式

慕課課程組織在借鑒傳統課堂組織方式特點的基礎上，遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為，應用最新的信息技術和不斷深化的學習科學，設計、組織各種形式的互動、交流、評價和服務。慕課的教學形式打破了教師班級小規模授課的傳統教學行為和“機械化灌輸”的教學模式，逐步走向多學科交叉的網絡化教學課程團隊。例如，學生如有疑問，可反復觀看視頻。慕課學習的過程中，檢測學生理解和掌握課程程度的隨機測試常常插入其中，與此同時，課后的在線測試也可以通過學習者的答題情況反饋出學生的掌握情況和課程實施的有效性，學生也可以隨時提問，并得到老師的答復。其設計方式對成人教育教學改革起到了極大的借鑒作用。教師可以有選擇地把部分理論課程作為教學的線上環節，要求學生在正式授課之前先通過在線視頻進行自主預習，提高學習效率。而課堂內則側重深入的分享、探討和問題的解決，實現教師與學生之間、學生與學生之間的互動和質量監控，使學習者的學習變得更加自主和個性化。

此外，由于慕課模式下的教學授課時間較短，因此課程設計要根據慕課的特點進行，將知識點合理分布，再進行有效串聯，從而更適應學生的學習特點，培養學生自主學習、判斷分析、系統思考、信息技術運用等多方面的能力。

3.“慕課”的教學質量評價方式促使教師提高教學質量

現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行，屬于終結性評價；目前成人教育教學質量不高的主要因素體現在教師教學質量缺少有效的評價和監控。自由且開放的慕課教學方式，直接面對學生的選擇。“當學生能夠在網上找到與上課內容相同、且時間靈活、費用低廉甚至免費的課程，教師的教學水平（內容是否實用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節奏是否合理等等）就成了學生選擇的重要指標。”可以說，學習者的選課人數是評價教師教學水平最有效的標。

三、關于慕課在成人繼續教育中應用的幾點建議

1.構建政府或學校層面的認證制度。通過相應的質量保障機制，認可成人學習慕課的學習成果。學習型社會的構建，全民學習能力和職業發展能力的提升，單純依靠成人教育機構是無法得以實現的。因此，成人高校或地方政府可以考慮出臺相應的學習成果認證制度，通過一定的程序，來認可成人所學慕課的結果。這將在很大程度上解決成人學習需求多元化和成人教育機構資源匱乏、成人學習服務提供者混亂的問題。

2.重新審視成人教育的課程體系。在我國，無論是獨立設置的成人高校，還是普通高等院校的繼續教育學院、網絡教育學院，課程體系基本上還是沿襲了普通高等教育的課程體系。這樣的課程體系無法滿足多元化的成人學習需求，因此可以建立區域性的成人教育聯盟，開發本地化的成人教育課程體系，并建立公共慕課平臺，為本地區的成人教育服務

3.加強成人教育的師資隊伍改革與建設。由于成人學習需求的多元化，以及成人學習內容的廣泛性和易變性，成人教育的專職師資隊伍建設應當以教學設計能力，而非學科與專業能力為核心能力。專職教師隊伍應當具備較強的信息技術應用能力，能夠針對成人學習的需求，借助信息技術和兼職專業教師快速進行教學設計，開發微課資源。因此，要強化成人教育教師的教學設計能力和信息技術應用能力。

4.加強成人高校的教學改革。針對成人學習者的特點，利用已有的慕課課程，或開發設計相應的微課視頻資源，通過全在線學習、翻轉課堂等形式，給予學習者更多時間和空間上的靈活性。

5.加強移動端應用的開發。隨著移動互聯網的興起，將微課資源發布到移動端，將移動端應用融入社交元素，利用移動端應用程序建立教育機構和學習者之間的聯系，促進學習者之間的交流、學習者與教師的交流，以及學習者與教育機構的交流，從而為學習者提供更多同伴資源，增強學習者的身份歸屬感。在新的歷史發展時期，成人教育如何更好地服務于本地經濟社會的發展，辦出質量和特色，慕課和微課可以在其中發揮一定的作用。

［1］田寶軍，姜朦萌.慕課在成人教育中的局限性及克服策略［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2016，（3）

［2］方瑩芬.我國成人院校轉型發展的能力建設研究［J］.職教通訊，2013，（13）.