淺談高中地理新課堂教學的建構

張春雷

（吉林省白城毓才實驗學校 吉林白城 137000）

淺談高中地理新課堂教學的建構

張春雷

（吉林省白城毓才實驗學校 吉林白城 137000）

高中地理承載著向學生傳遞地理原理和規律的使命，既包含自然科學，又融合社會科學，是一門綜合性的應用性學科。由于高中地理課時安排較為緊張，教師必須提高課堂教學效率，這就要求地理教師在課堂教學過程中有所創新，構建地理新課堂教學模式，本文將以此作為課題進行研究。

高中地理 新課堂教學 建構

《全日制普通高中地理新課程標準》指出：全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展，適應社會生產生活需要的高中地理課程。“課標”明確了高中地理是素質教育的重要組成部分，學生在教學過程中處于主體性地位，地理教師在新課堂教學過程中要充分的發揮學生的主觀能動性，提倡獨立、自主、探究的學習模式。具體來看，高中地理新課堂建構由以下內容組合而成：

一、教學行為

教學行為并不是完全由教師的“教”組合而成，還包含“學生的學，在“教”和“學”的互動過程中，完成教學行為。教師在課堂教學中要提倡新理念、新方式，構建高效高質的精品課堂。要落實“課標”的要求，從學生的全面發展和終身學習出發，建立以學生為主體的教學理念，從備課、教學設計、課堂導入、課堂氛圍調控、教學組織、教學評價和反饋都要把這一理念貫穿始終。[1]

二、整合課程相關資源

要想完成教學目標，達到精品課程水準，單純的依靠教材內容是遠遠不夠的，還需要整合與課程相關的各種資源。在文本素材方面，可以搜集與教學任務相關的多方面內容，在硬件操作方面，有條件的學校可以安排學生走進實驗室，通過做“地理實驗”來揭曉相關原理和規律，此外還可整合校外資源，帶領學生走出學校，去上一堂生動的情境體驗課，比如可以去博物館，通過博物館陳列的文物向學生講解文物出土區域的地理背景和人文精神。在整合課程相關資源時，教師不必完全局限于自己對資源的挖掘，還可以引導學生利用身邊資源來解決實際問題，比如在講旅游資源時，教師可以引導學生說出他們去過的旅游景區，認為該景區“哪里好”、“怎么好”，“景區資源有哪些因素構成”。[2]

三、教學組織形式

教師在組織教學中，選擇何種教學組織形式對于課堂教學效果尤為重要，地理教學是一門應用性的學科，實踐性強，為此應該開展以案例為主題的分組研究性學習方式，為了避免讓分組學習流于形式，教師應該認真備課，選擇具有針對性的具體案例來幫助學生理解地理規律，教學目標要明確，問題設置必須緊緊的圍繞在教學目標上，以邏輯性強，結構嚴謹的“問題鏈條”來引導學生逐步深入的進行分組學習。[3]

四、選擇適宜的學習方式

新課程提倡“獨自、自主、探究”的學習方式，地理新課堂教學要始終貫徹“新課程”的理念，選擇適宜學生接受的學習方式。對學習方式的建構，教師要考慮兩方面的因素，一方面是學生當前對地理知識的掌握程度，另一方面是教學內容的類型，前者是基礎，只有充分掌握學生當前的學習進度，才能對學習的難易程度做到“心中有數”，根據難易程度選擇適宜的學習方式，后者是對前者的補充，也是在實際教學中考慮最多的構成因素，依據教學內容普遍采用的學習方式依次包括“邏輯—結構—形式”、“論述—研討—結論”、“自主—探究—合作”，比如在學習“日夜交替變換的原因”、“洋流的分布與規律”等抽象性、邏輯性、概念性都很強的內容時，就不適宜采取后兩種學習方式，應該采用第一種學習方式，由教師引導學生逐步深入，撥開隱藏在客觀事物中的原理和規律。

五、確定清晰準確的課堂教學目標

新課程對教學目標的解釋包括三個內容，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”，教師在設置課堂教學目標時要嚴格遵循這三個維度，以“海陸變遷”的教學模塊進行舉例說明：知識與技能維度，掌握版塊構造的基本原理、了解世界知名山脈和火山分布情況、明確版塊分布與地震的關系；過程與方法維度，培養學生的讀圖能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，運用版塊運用的原理解釋地震產生的原因和分布情況；情感態度和價值觀，通過對版塊構造的基本原理學習，激發學生學習地理興趣，形成科學的學習地理的方式方法。

六、課前完成生成預案

教師在備課時，要提前想到學生的接受能力，和對知識的困惑點、迷惑點，盡可能的全面考慮學生的學習反饋情況，預設學生在理解中的難點，假設和課程內容相關的學生提問，為生成性問題做足準備，這樣教師才會在新課堂教學中做到“游刃有余”“有條不紊”，由于準備工作扎實到位，教學機智才會得到充分發揮，教師與學生的互動過程才會擦出智慧的火花。[4]

結語

高中地理新課堂教學的重點在“新”，這里的新并不是指不受約束的創新，而是要在“課標”的基礎上為提高課堂效率而采取的“新思路”和“新方法”，在新課堂教學時，教師要始終貫徹以學生為主體的教學理念，把“教師的教”轉換為“學生的學”，從教學行為、整合課程相關資源、教學組織形式、選擇適宜的學習方式、確定教學目標、完成生成預案六個方面上做文章，爭取在有限的課堂教學時間內傳遞出更多的地理知識與規律。

[1]劉麗燕;新課改高中地理有效教學探索[J];新課程(教育學術);2010年06期

[2]張小玲;高中地理教學中歷史知識的運用[J];新西部(下半月);2010年02期

[3]黃雨青;淺談在高中地理教學中如何滲透和諧社會教育[J];法制與社會;2007年12期

[4]位偉;高中地理教學中如何指導學生掌握有效的閱讀方法[J];新課程學習(中);2011年06期