合理構建教學模式，提高初中生物教學效率

扎西次仁

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

合理構建教學模式，提高初中生物教學效率

扎西次仁

（西藏日喀則市仲巴縣中學 西藏日喀則 857000）

新課程理念下的課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。毋庸置疑，教師的“引導”起著關鍵性作用。這里的“引導”，很大程度上依靠設疑提問技巧來實現，科學的提問應具有層次性、針對性、創造性、啟發性、連貫性。

新課程 初中生物 教學效率

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術，只有運用得當，才能引領學生走進新課程，使之真正成為學習的主人，從而起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用。那么，如何合理構建教學模式，提高初中生物教學效率？

一、以興趣為引導構建情景，促進學生生物理解能力的提升

興趣是維持學生學習最持久的動力。在初中生物情景教學中將興趣作為教育引導目標，通過各類教學手段與資源，諸如生物模型、多媒體技術、生物樣本標本等創設相應的教學情景，將能有效加深學生對知識內容的感受與認知程度，激發學生學習探究的興趣與熱情，使學生主動參與初中生物課堂教學活動。以生物結構的展示，培養學生的觀察能力。觀察能力是學生在初中生物學習中必須具備與掌握的關鍵技能，而對能力的培養與提高可以在情景教學中使用各類現代多媒體手段，運用其視頻、影像技術在感官上的強烈刺激，為學生創設富有吸引力并易于理解的學習觀察情景，使學生在多媒體影像情景的觀摩、探索中，完成對知識概念的充分吸收和理解。例如，在教學水綿結構知識時，教師可使用多媒體技術為學生展示水綿的具體結構及其形狀等特征，以激發學生對其的興趣。接著，教師再適時引導學生對視頻影像中水綿的具體結構做細致觀察，以促進學生對相關水綿結構知識的充分理解和掌握，進而提升學生的觀察能力。以生物模型的展示，提升學生的理解水平。初中生物教學對學生能力的培養除了觀察能力，其思維理解水平也是教育的一大重點內容，這方面的情景教學教師可采用生物模型的展示，為學生構建直觀、形象的知識學習情景，使學生對生物模型產生興趣與好奇，進而在他們積極求知過程中帶動理解能力的提高。例如，在教學人體腹腔構造的知識時，教師可直接在生物課堂上展示人體構造模型，這樣不但能有效吸引學生的注意與興趣，還能激發學生的求知欲望，使他們主動投入課堂知識的學習中。同時，通過學生自主思考促進理解水平的提升，教師要進一步引導學生認識腹腔結構，即可將其進行分解，并將內部構造展示給學生看，讓學生能更加深入地認知腹腔結構，提升理解能力。

二、創造生動有趣的課堂教學氛圍

初中階段的學生正處于青春期，有自身獨特的性格特點，活潑開朗，對事物容易產生好奇心，喜歡探索，但持久力不足，遇到很小的難題就會很快放棄，自我約束能力差。因此，在進行初中生物的課堂教學時，就要以學生特點為切入點，進行學習興趣的激發。在進行學習內容的講解時，一定要避免一字不漏的讀課本，這樣只會使學生產生厭煩感和抵觸心理，要學會運用一些教學手段對課本知識進行再加工，利用一些生動有趣的教學方式，激發學生的學習熱情和學習興趣。舉例來說，進行學習內容的過渡時，通過一些懸念的設置，讓學生深入思考并自由討論，順著學生的思維，自然的進行學習內容的過渡；在問題的回答上，可以采用搶答的方式，并給回答正確的同學一定的小獎勵，通過這樣的一些小措施，充分調動起課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

三、構建和諧互動的師生關系，創設一個充滿活力的開放性課堂

課堂教學是學生獲得生物知識的主陣地，也是教師和學生之間進行情感交流、拉近師生關系的良好平臺。教師在課堂教學過程中要營造出一種寬松民主的教學氛圍，使學生可以在這樣的環境中敞開心扉，大膽發表自己的見解，促進學生自主學習，提高生物教學效率?，F代教育思想認為課堂教學過程應該是教師和學生交流互動、共同發展提高的過程。教師的教和學生的學應該是和諧統一的，它們的統一指的是知識、信息和思想的相互碰撞和促進。對于教師的教學工作而言，師生之間、生生之間的互動是一種積極參與和互相建構的教學活動；對于學生的學習而言，互動意味著開放性的學習氛圍、個性的張揚、創新能力的激發以及主體性的體現。新課程改革對基礎教育提出了新的要求：課堂教學不再是傳統封閉的模式，不能再拘泥于某一種固定不變的教學方式，教師要在教學過程中及時地鼓勵學生進行創造，完成既定的教學目標，甚至是超越教學目標的要求。學生了解周圍的生物世界，探索關于生命的奧秘……這些知識僅僅依靠教師的在課堂上的講解是不可能辦到的，教師需要做到在教學過程中激發學生對于生物學科學習的主觀能動性，使每一個學生都能帶著自己原有的生物知識和經驗，通過獨立的思考、積極的參與討論交流，并且最終掌握生物學科知識。只有構建一個良好和諧的師生關系，為學生創設一個平等、寬松的教學環境，調動學生參與生物學習的積極性，才能讓學生認識和了解生物世界的科學和奧秘。

四、合理構建生活化教學模式

當前，很多初中教師依然用講解習題及灌輸理論的形式組織教學活動，而這種乏味、被動的教學模式不易激發學生的學習興趣。因此，在實際教學中教師應大膽創新傳統的教學模式，積極構建生活化教學模式，引導學生從課堂走到生活中去，使得他們可通過觀察與探究的形式認識、感受生物知識。比如，在學習人教版初中生物教材八年級下冊《植物的生殖》中與“植物的嫁接”相關的內容時，教師就可將學生帶動周邊的植物園了解樹木嫁接的過程，使得他們都對植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，從而加深對相關知識的理解程度。另一方面，教師還應充分重視實驗教學的重要性，指導學生在生活中主動做一些生物實驗，將教材中學到的理論知識應用到生活實踐中。比如，在學習人教版初中生物中的《種子的萌發》一課時，教師就可設計出生活化的教學模式，以最大限度提高學生學習教材內容的熱情。在實際教學中，教師在正式上課之前的三四天，可為學生布置一個生活小實驗：讓學生透過各種途徑搜集大豆發芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細記錄，以備上課時師生探討、交流所用。教學實踐表明，在生活化教學模式中，學生的學習積極性明顯提高，教學效果也顯著優化。