思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

宋鵬超

（延吉市第九中學 吉林延吉 133000）

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

宋鵬超

（延吉市第九中學 吉林延吉 133000）

在現代化教學的改革中，英語閱讀教學既是重點，也是難點，如何利用高效、輕松的教學方式來提高英語閱讀教育的質量成為近年來英語教師普遍關注的熱點。思維導圖是近幾年興起的一種新型的教學模式，在初中英語閱讀教學中已經被廣泛應用。

思維導圖 初中英語 閱讀教學

隨著全球化的不斷深入，英語的學習越來越成為了學生的學習重點，初中英語的教學任務也變得越來越繁重。國家目前在不斷推動英語閱讀教學的改革，其中重要的一個變化就是引進了思維導圖的教學方法，思維導圖是近年來應用效果比較火的一種教學模式，提高了英語閱讀的教學效率，同時，也讓學生從一個更加全面的角度提高了做英語閱讀題的能力。[1]

一、我國初中英語閱讀教學的現狀

1.注重教學形式，忽略對具體內容的分析。初中的閱讀內容通常都是包含了整個單元的知識點，主要有語言、語法、詞匯以及語言等。在授課的過程中，許多英語教師一般都將知識點看為重點，忽略了整個文本的閱讀，只注重詞、句的理解，時間基本都花在了對詞、句的分析上。長此以往，導致學生不能很好地學習和感知整個文章，大腦中對英語閱讀的理解也是支離破碎的，大大降低了英語閱讀的效果。[2]

2.輕視英語閱讀中的閱讀技巧。在當前我國初中英語閱讀教學中，由于很多教師的側重點是對語言、詞匯的分析，輕視了學生對整個文章的閱讀。學生跟隨教師的步伐，極大地缺乏對英語文章的感知，忽略了對整個文章的理解和閱讀。這導致學生的閱讀水平一直處于表層，并不能更深層次地理解英語文章。長此以往，會導致學生的判斷力下降，不利于學生學習能力的提高。

3.背誦課文過于機械化。我國當前對于初中英語閱讀的教學，基本是在閱讀文章之前就提前處理生詞，教師先讓學生讀幾遍，然后再對生詞進行重點講解和分析，等到學生可以基本掌握生詞時，就讓學生反復地閱讀、背誦課文。學生機械性地背誦課文，不易于學生充分地掌握整個文章，導致學生無法深刻地理解文章的含義，在一定程度上降低了學生的學習效果。

4.學生對于英語閱讀的實際運用能力較低。教師在授課過程中重點關注的是語言以及詞匯，直接影響學生也將學習的重點也放到了語言以及詞匯方面。這就導致學生學習完整篇文章以后，只能對所學的知識有碎片般的理解，無法整合知識，不能將所學的內容巧妙的應用到實際生活中去，很難進行知識遷移以及知識表征。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

思維導圖主要是指通過空間感知、顏色、數字以及圖像等，結合特定的主題，讓相應的知識結構框架在人們的大腦中建立，幫助人們更好的認識一個問題或者一個事物，思維導圖具有主動性、結構性以及可變性的特征。思維導圖的基礎是放射性思維，為人們提供的圖示工具更為方便、快捷，有助于人們更好的掌握英語閱讀的技巧和方法，對于學生英語閱讀能力具有一定的指導意義。

1.思維導圖在課前的應用。為了更好地將思維導圖在課前應用，教師可以結合教學目標以及教學內容制作科學、有效的思維導圖，在學生還沒有閱讀材料之前，將其展示給學生，對涉及到的關鍵知識點進行概括、總結，幫助學生更好地理解文章。在這樣的學習背景下，學生才能對文章中的難點以及重點有充分的了解，更好的鞏固所學的知識，從而更好地理解文章，

2.思維導圖在課中的應用。在課中有效地應用思維導圖，能充分地體現出學生的主體地位，讓學生根據具體的閱讀材料制作思維導圖，展現出不同的思維導圖，分析出不同知識點之間的聯(lián)系，表現出不同學生對閱讀材料的理解、掌握情況。在授課過程中，教師要對每一個學生的思維導圖進行有效的分析，幫助學生理解文章中的難點和重點，給予學生一定的指導，拓寬他們的學習領域。

3.思維導圖在課后的應用。要想在課后行之有效地應用思維導圖，就必須對所學的材料先進行閱讀，學生要認真回答教師提出來的問題，然后帶著問題再次閱讀文章，教師與學生一起對閱讀材料的難點、重點進行認真的分析與理解。學生根據自己的理解制作思維導圖，指出各個知識點之間的聯(lián)系，理解整個閱讀材料，運用思維導圖對閱讀材料進行復述，借助思維導圖來背誦文章。

4.思維導圖在課外的應用。與課外、課中、課前的思維導圖相比較，課外的思維導圖顯得更為簡單。在課后復習中應用思維導圖，可以使學生對當天所學的、遺漏的知識點進行檢索，提高學習效率。同時在課外閱讀中應用思維導圖，可以不斷地增加學生的詞匯量，提高學生的閱讀理解能力。

5.思維導圖可以與其他教學方法相結合。思維導圖這種教學方法是一種比較先進的教學模式，經過實踐證明也取得了非常好的效果，我們在進行思維導圖的教學過程中，可以與其他教學方法共同使用。

6.思維導圖的學習能夠有效的提高學生的合作能力和溝通能力。學生是學習的主體，這是新課程改革重點提出的觀點，的確如此，長期以來，我國受到傳統(tǒng)教學思想的影響，老師的填鴨式教學方法，滿堂灌的教學思想都非常不利于學生的學習。傳統(tǒng)的課堂沒有把學生當成課堂的主體，沒有真正從學生的角度出發(fā)，提高他們的英語學習能力。而今天我們所探討的思維導圖的學習，就能夠充分地突出學生的主體地位。思維導圖的運用是一個系統(tǒng)化的過程，從課前的準備工作開始就是學生展示的舞臺，學生在課前需要進行工具的準備、理論知識的準備等等。

7.初中英語的教學是我國教育教學體系當中非常重要的一個部分，隨著教學改革的不斷推進，我國對閱讀的教學將越來越重視。在初中英語的閱讀教學當中，思維導圖是非常重要的一個模式，經過實踐的檢驗也取得了非常不錯的效果，我們在接下來的教學過程當中，將繼續(xù)利用好思維導圖來進行閱讀教學。

結語

思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，對于提高學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度以及培養(yǎng)學生的綜合能力等方面都具有一定的積極意義。近年來，思維導圖已經被普遍推廣、應用，并取得了顯著的效果，尤其在初中英語閱讀教學中的作用尤為突出，極大的地提高了學生的學習質量以及教師的教學質量、教學水平。思維導圖有助于全面提升學生的綜合能力，對學生今后的發(fā)展起到了一定的積極作用，值得在教學領域中推廣。

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師,2016,16(17):138-141.

[2]羅斌.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].文科愛好者(教育教學版),2014,(1):82.